Δημιουργία pdf από φωτογραφίες που έχουμε στο κινητό μας

 

Μία εύχρηστη και δωρεάν εφαρμογή που μετατρέπει φωτογραφίες που έχουμε βγάλει με το κινητό μας σε pdf είναι και το Office Lens της Microsoft (χωρίς να προσθέτει λογότυπο στα παραγόμενα pdfs).

Παρακολουθείστε το παρακάτω βιντεάκι για να δείτε την διαδικασία :

 

ΠΩΣ ΣΤΕΛΝΩ ασκήσεις, τεστ κ.α. σκαναρισμένα - CamScanner

 Μια πολύ βολική εφαρμογή για να δημιουργούμε αρχεία .pdf (μιας σελίδας ή και περισσοτέρων σελίδων) με την εφαρμογή camscanner (για κινητά Android και iphone).

 

Παροχή προσωπικών λογαριασμών στους μαθητές της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο

ΘΕΜΑ: Παροχή προσωπικών λογαριασμών στους μαθητές της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
Για τη διασύνδεση των σχολείων, των εκπαιδευτικών και των μαθητών της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε ένα ασφαλές δίκτυο και την παροχή ποιοτικών ηλεκτρονικών υπηρεσιών σε αυτούς, το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων λειτουργεί και εξελίσσει το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο (www.sch.gr).

Το σχετικό έγγραφο σε μορφή pdf και πλήρες οδηγίες

Πηγή : www.minedu.gov.gr

Δασκαλάκης: Δεν είσαι υπεύθυνος πολίτης, αν δεν γνωρίζεις πώς λειτουργούν οι αλγόριθμοι

Το στάδιο στο οποίο βρίσκεται σήμερα η πρόοδος στον τομέα της Τεχνητής Νοημοσύνης και οι προκλήσεις που καλούνται να αντιμετωπίσουν οι επιστήμονες βρέθηκαν στο επίκεντρο ομιλίας που παρέδωσε στο Ίδρυμα Ευγενίδου ο Κωνσταντίνος Δασκαλάκης, καθηγητής του τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Επιστήμης Υπολογιστών του ΜΙΤ στις ΗΠΑ.
Στην ομιλία του, με κατανοητό και άμεσο λόγο, ο κ. Δασκαλάκης εξήγησε ότι η Τεχνητή Νοημοσύνη βασίζεται εν πολλοίς στα δεδομένα που υπάρχουν στο ψηφιακό αποτύπωμα της ανθρωπότητας και τον τρόπο με τον οποίο τα επεξεργάζονται οι εκάστοτε αλγόριθμοι.
Ωστόσο, τόνισε το «τεράστιο ζήτημα αξιοπιστίας» της τεχνολογίας, που προκύπτει είτε από ελλιπή ή μη αντιπροσωπευτικά δεδομένα, είτε από κακή χρήση στατιστικών μεθόδων. ‘Αλλωστε, η έρευνά του για την Τεχνητή Νοημοσύνη επικεντρώνεται εν μέρει και στο πώς μπορεί να αποφευχθεί η υιοθέτηση στερεοτύπων και προκαταλήψεων που εμπεριέχονται στα δεδομένα από τα οποία εκείνη μαθαίνει.
Η έλλειψη αξιοπιστίας της Τεχνητής Νοημοσύνης, πάντως, δεν θα πρέπει να αποτελεί αποτρεπτικό παράγοντα χρήσης της. Αντιθέτως. Ο κ. Δασκαλάκης είναι υπέρμαχος της εισαγωγής του μαθήματος της πληροφορικής ήδη από το δημοτικό. «Πρέπει να ξέρεις τις διεργασίες που γίνονται και πώς λειτουργούν οι αλγόριθμοι. Αλλιώς δεν μπορείς να θεωρείσαι ολοκληρωμένος άνθρωπος και να είσαι υπεύθυνος πολίτης σήμερα», τόνισε και πρόσθεσε: «Γι’ αυτό και θέλω να βοηθήσω το ευρύτερο κοινό να μπορεί να αντιλαμβάνεται τι διεργασίες μπορεί να γίνονται πίσω από την τεχνολογία που χρησιμοποιεί».
Επιπλέον, η Τεχνητή Νοημοσύνη, σύμφωνα με τον κ. Δασκαλάκη, έχει σκοπό να είναι βοηθός του ανθρώπου και όχι τροχοπέδη στην ανάπτυξή του. «Ο άνθρωπος του μέλλοντος και του παρόντος χρησιμοποιεί την τεχνολογία ως βοήθεια. Για να κάνει υπολογισμούς, στους οποίους είναι καλύτεροι οι υπολογιστές», είπε, για να επισημάνει: «Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι από τους πιο εκπληκτικούς υπολογιστές. Με την Τεχνητή Νοημοσύνη, θέλουμε να τον απαλλάξουμε από τις τετριμμένες εργασίες και να τον αφήσουμε ελεύθερο για να κάνει τις πιο δημιουργικές εργασίες».
Ο κ. Δασκαλάκης εξήγησε ότι έως σήμερα η επιστήμη έχει σημειώσει μεγάλη πρόοδο σε ό,τι αφορά το κομμάτι της αναπαραγωγής νοητικών διεργασιών, όπως η κατανόηση φωνής και εικόνας και το παίξιμο παιχνιδιών. ‘Αλλωστε, όλο και περισσότεροι πραγματοποιούν φωνητικές αναζητήσεις στο κινητό τους ή χρησιμοποιούν έξυπνες συσκευές-βοηθούς, «συνομιλώντας» με τους οποίους μπορούν να επιλέξουν τι μουσική θα ακούσουν είτε τι θα αγοράσουν μέσω διαδικτύου.
Μέτρια είναι η πρόοδος σε ό,τι αφορά την κατανόηση κειμένου, τη μετάφραση και τη σύνθεση, ενώ απογοητευτικά είναι τα αποτελέσματα που έχει να δείξει η επιστήμη σχετικά με τον μακροπρόθεσμο προγραμματισμό, τη μεταφορά γνώσης και τη γενική νοημοσύνη, που χρειάζονται για να κάνει ένα ρομπότ σκι, για παράδειγμα.
Η ομιλία του κ. Δασκαλάκη πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο έκθεσης στο Ίδρυμα Ευγενίδου σε συνεργασία με τα Γενικά Αρχεία του Κράτους για τον μεγάλο Έλληνα μαθηματικό, Κωνσταντίνο Καραθεοδωρή, η οποία θα διαρκέσει μέχρι και τις 17 Ιανουαρίου 2020.

Πηγή : www.euractiv.gr

Φτιάχνοντας τις δικές μας εφαρμογές για το κινητό!

Κατηγορία: Εργαλεία

Συνεισφορά: Ελένη Ρεβέκκα Στάιου - erstaiou@media.uoa.gr

Σχετικοί Σύνδεσμοι:

• Free Technology for Teachers: Four Free Tools for Creating Your Own Mobile Apps

Όλοι, μαθητές και εκπαιδευτικοί (ας μην κρυβόμαστε!), είμαστε με ένα κινητό στο χέρι. Τί πιο σημαντικό λοιπόν, αλλά και δύσκολο ταυτόχρονα, να καταφέρουμε να κάνουμε το κινητό μας εργαλείο δημιουργικότητας και μάθησης; Και πόσο δημιουργικό θα ήταν να μπορούσαν οι ίδιοι οι μαθητές να δημιουργήσουν τις εφαρμογές που θέλουν!
Ευτυχώς, πλέον είναι διαθέσιμα πάρα πολλά εργαλεία που μπορούν να μας βοηθήσουν να κάνουμε ό,τι επιθυμούμε. Κάποια από αυτά μάλιστα είναι δωρεάν, όπως τα τέσσερα εργαλεία που περιλαμβάνονται στο σημερινό άρθρο και είναι για τη δημιουργία εφαρμογών για το κινητό μας.
Τα εργαλεία αυτά περιλαμβάνουν βίντεο, οδηγούς και αναλυτικές οδηγίες για το πώς μπορούν οι μαθητές μας, ή και οποιοσδήποτε άλλος επιθυμεί, να δημιουργήσουν μια εφαρμογή για το κινητό εύκολα και γρήγορα. Από εκεί και πέρα οι δυνατότητες είναι απεριόριστες και οι πιθανοί συνδυασμοί με εκπαιδευτικά θέματα είναι άπειρα!
Περισσότερες πληροφορίες στο link της πηγής.
Πηγή : mathisi20.gr

Πως να κατεβάσουμε ένα βίντεο είτε ως βίντεο είτε ως mp3

How to download video from bloggdg

Εκπαιδευτικοί και χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης

της Αγγελικής Καρδαρά

Η υπόθεση της δασκάλας που προκάλεσε έντονες αντιδράσεις στα ΜΜΕ με την αμφίεσή της στην παρέλαση της 28ης Οκτωβρίου δίνει το έναυσμα να προβληματιστούμε σχετικά με ένα σοβαρό, κατά την άποψή μου, ζήτημα που αφορά τα όρια στο δημόσιο λόγο και τη δημόσια συμπεριφορά που υιοθετείται από εκπαιδευτικούς σε εκδηλώσεις και εκφάνσεις της ζωής και δράσης τους που, είτε με άμεσο είτε με έμμεσο τρόπο, σχετίζονται με τον μαθητικό πληθυσμό.

Να τονίσω εξαρχής ότι πρόκειται για ένα αμφιλεγόμενο θέμα και γι’ αυτό θα προσπαθήσω να μην είμαι απόλυτη, σεβόμενη και τη διαφορετική άποψη που στηρίζεται στα δικά της επιχειρήματα. Ωστόσο, μέσω του σημερινού μου άρθρου θα ήθελα να εκφράσω τους προβληματισμούς μου για το συγκεκριμένο θέμα, εστιάζοντας στη χρήση από τους εκπαιδευτικούς των μέσων κοινωνικής δικτύωσης/social media, τα οποία λόγω της ίδιας της φύσης του μέσου και λόγω του ότι  σε πολλές περιπτώσεις, ιδίως στο facebook, μέσω της «διαδικτυακής φιλίας» έχουν πρόσβαση μαθητές και γονείς, είναι σημαντικό να θέτει ο κάθε εκπαιδευτικός κάποια όρια στο δημόσιο λόγο του, ειδικά όταν αυτός αφορά το σχολείο και τους μαθητές του.

Αρκετές υποθέσεις μάλιστα φτάνουν ακόμα και στη δίωξη ηλεκτρονικού εγκλήματος και μας προβληματίζουν όσον αφορά το εάν πρέπει να τεθούν κάποια όρια στον τρόπο χρήσης των social media από τους εκπαιδευτικούς. Ξεκινώ να εκθέτω τους προβληματισμούς μου:

• Πρώτον, το να προβάλλονται σε υπέρμετρο βαθμό τα σωματικά κάλλη και οι ιδιαίτερες προσωπικές στιγμές ενός/μίας εκπαιδευτικού στο facebook, στο οποίο έχουν πρόσβαση μαθητές και γονείς, δύναται να αποβεί ακόμα και επικίνδυνο. Ασφαλώς, «τα ράσα δεν κάνουν τον παπά» και κάθε άτομο έχει το δικαίωμα να εκφράζεται όπως επιθυμεί στην ιδιωτική του ζωή. Ωστόσο, το παιδί μπορεί να πάρει λανθασμένα μηνύματα από τον εκπαιδευτικό. Ας μην ξεχνάμε ότι τα παιδιά έχουν ένστικτο, κρίνουν και μάλιστα αυστηρά τα πάντα και περιμένουν από τους δασκάλους και καθηγητές τους μια «ιδανική» πολλές φορές συμπεριφορά. Γιατί ο δάσκαλος που περνάει μεγάλο μέρος της ημέρας με τα παιδιά είναι πρότυπο με το λόγο και τη συμπεριφορά του και δύναται να επηρεάσει τη σκέψη των μαθητών. Να σημειώσω, ωστόσο, ότι είναι δύσκολο να αντιμετωπιστεί αυτό το ζήτημα, γιατί αφορά τις προσωπικές επιλογές και τη στάση ζωής που υιοθετεί ο κάθε εκπαιδευτικός στη ζωή του και σίγουρα δεν μπορεί να υπάρξει έξωθεν παρέμβαση. Είναι όμως σημαντικό ο κάθε εκπαιδευτικός να λαμβάνει υπ’ όψιν του ότι, λόγω του επαγγελματικού του ρόλου, δύναται να επιδράσει άμεσα και έμμεσα στην ψυχοσύνθεση των παιδιών.

• Ένα δεύτερο πολύ πιο σοβαρό θέμα αφορά ορισμένους εκπαιδευτικούς που προχωρούν σε αναρτήσεις στους διαδικτυακούς τους τοίχους, οι οποίες είναι χλευαστικές για το σχολείο και για τους μαθητές τους. Δυστυχώς παρατηρείται και αυτό το φαινόμενο, άλλοτε για λόγους αστεϊσμού, άλλοτε με πρόθεση του διδάσκοντα να θίξει πρόσωπα και καταστάσεις. Σε κάποιες περιπτώσεις όμως αυτή η «πρακτική» λαμβάνει σοβαρές διαστάσεις και εδώ απαιτείται ακόμα μεγαλύτερη προσοχή, αλλά και ευαισθησία θα έλεγα, καθώς οι εκπαιδευτικοί επιτελούν, πρωτίστως, λειτούργημα και όχι επάγγελμα. Σε καθημερινή βάση έρχονται σε επικοινωνία με τα παιδιά μας και τους παρέχουν, όχι μόνο μόρφωση, αλλά παιδεία, ιδανικά και αξίες. Επομένως, ο ρόλος τους είναι πολύ σημαντικός και αυτός ο ρόλος, έστω και σε ηθικό (εντός ή εκτός εισαγωγικών) επίπεδο συνεπάγεται κάποιες υποχρεώσεις. Δεν «παίζουμε» με τις ψυχές των παιδιών, ούτε για πλάκα, ιδίως σε πολύ ευαίσθητες ηλικίες τους, όπου μπορεί να πληγωθούν ανεπανόρθωτα.

• Τρίτον, η χρήση των social media την ώρα διδασκαλίας. Ελπίζω βέβαια να μη συμβαίνει αυτό σε κανένα σχολείο, αλλά εκφράζω κάποιες επιφυλάξεις, καθώς οι δύο νόμοι που αφορούν τη μη χρήση κινητών τηλεφώνων (νόμοι 2472/1997(ΦΕΚ 50,τ.Α’/1997) και 3471/2006(ΦΕΚ 133/τ. Α’/2006) δεν εφαρμόζονται στην πράξη σε όλα τα σχολεία. Ασφαλώς, είμαι υπέρμαχος της χρήσης της τεχνολογίας για μαθησιακούς σκοπούς, όχι όμως των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στο σχολείο. Ακόμα και την ώρα του διαλείμματος, εκφράζω την άποψη, ότι είναι αδιανόητο ο παιδαγωγός να παίζει ή να ασχολείται με τα sοcial media για προσωπικούς του λόγους. Έχει όλη την υπόλοιπη μέρα, εκτός σχολικού περιβάλλοντος, να ασχοληθεί με ό,τι τον ευχαριστεί. Στο σχολείο προτεραιότητα είναι τα παιδιά.

Τέλος, ένα ζήτημα που θα ήθελα να θίξω αφορά την αλόγιστη χρήση υλικού (φωτογραφιών και video) του μαθητικού πληθυσμού, η οποία γίνεται πολλές φορές χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων. Σύμφωνα με τις οδηγίες που μας παρέχονται για ένα ασφαλέστερο διαδίκτυο (https://www.safer-internet.gr/odigies-nomothesia-gia-tin-dimosieusi-phot...) «Για την ασφάλεια και προφύλαξη των μαθητών/μαθητριών θα πρέπει να αποφεύγεται η ανάρτηση φωτογραφιών και video με μαθητές στους δικτυακούς τόπους των σχολικών μονάδων. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται όταν οι φωτογραφίες μπορούν να συνδυαστούν με προσωπικά στοιχεία των μαθητών. Κάτι τέτοιο θα μπορούσε να εκθέσει τους μαθητές σε σοβαρούς κινδύνους από κακόβουλους χρήστες. Εάν χρειάζεται να δημοσιεύσετε εικόνες, τότε προτιμήστε να είναι μακρινές και ομαδικές ώστε να μην φαίνονται καθαρά τα πρόσωπα των παιδιών. Μια καλή λύση είναι να «θολώσετε» τα πρόσωπα στις εικόνες με ένα πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας. Παρόλα αυτά, σε περίπτωση που πρέπει να δημοσιευτεί κάποιο video ή φωτογραφίες κοντινές (π.χ. σε περίπτωση συμμετοχής σε διαγωνισμό ή Ευρωπαϊκό έργο) συνιστούμε να ζητήσετε τη γραπτή άδεια γονέα ή κηδεμόνα. Σύμφωνα με τον αρμόδιο φορέα ΑΠΔΠΧ, οι φωτογραφίες αποτελούν δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα, σύμφωνα με τα οριζόμενα στη διάταξη του άρθρου 2 στοιχ. α΄ του ν.2472/1997, στο μέτρο που από αυτές δύνανται να προσδιοριστούν, άμεσα ή έμμεσα, τα υποκείμενα των δεδομένων. Σύμφωνα με το άρθρο 5 του ίδιου νόμου, η επεξεργασία δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα επιτρέπεται μόνον όταν το υποκείμενο των δεδομένων έχει δώσει τη συγκατάθεσή του».

Συνοψίζοντας, πεποίθησή μου είναι ότι για οποιοδήποτε θέμα αφορά την ανηλικότητα η εκπαιδευτική κοινότητα πρέπει να έχει ευαισθησία και να το αντιμετωπίζει με τρόπο αποτελεσματικό. Η πρότασή μου, συνεπώς, είναι να γίνει μια ενημέρωση των εκπαιδευτικών από ειδικούς επιστήμονες για όλα αυτά τα ζητήματα που αφορούν τη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης, δεδομένου ότι τα social media αποτελούν πλέον αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητάς μας και μπορεί η αβλεψία κάποιων εκπαιδευτικών να οδηγήσει σε πλήρη απαξίωση του εκπαιδευτικού και του έργου του. Ιδίως, εάν δεν γίνεται από την εκπαιδευτική κοινότητα «σωστή χρήση», είτε με τον πλήρη αποκλεισμό γονέων και μαθητών από τα social media δασκάλων και καθηγητών τους, είτε με μια πιο προσεκτική χρήση των μέσων σε περιπτώσεις που «διαδικτυακοί φίλοι» είναι γονείς και μαθητές.

Αγγελική Καρδαρά

Δρ Τμήματος Επικοινωνίας & ΜΜΕ-Φιλόλογος

Συνεργάτιδα Κέντρου Μελέτης του Εγκλήματος (ΚΕ.Μ.Ε.)/εισηγήτρια σεμιναριακών μαθημάτων στη θεματική «Media και Έγκλημα»- Συνεργάτιδα Παν/μίου Αθηνών (elearning εκπαιδευτικά προγράμματα «ΜΜΕ και Εγκληματικότητα: το έγκλημα ως είδηση και ως μήνυμα» και «Αστυνομικό και Δικαστικό Ρεπορτάζ»)

Πηγή : www.alfavita.gr

Μαύρη Λίστα: sites και apps που πρέπει να μπλοκάρει κάθε γονιός

Δε χρειάζεται καν να είσαι γονιός για να καταλάβεις. Ούτε πρέπει να έχεις φτάσει σε ηλικία… Μαθουσαλίξ, για να μη μπορείς να καταλάβεις τι “φάσεις” παίζονται στο internet σήμερα. Αν κάποτε η τεχνολογία έτρεχε με “χίλια”, σήμερα τρέχει με “μύρια“.
Τα sites, οι τάσεις και οι μόδες αλλάζουν προτού καν προλάβουμε να τις πάρουμε χαμπάρι.
Και αυτό είναι το πρόβλημα. Αν είσαι γονιός, και ειδικά αν το βλαστάρι σου έχει ξεπεράσει τα 12, πιθανότατα δεν έχεις ιδέα για το τι κάνει στο internet και, όταν το μάθεις, θα είναι πλέον πολύ αργά.
Αλλά δεν είναι ανάγκη να φαντάζεσαι extreme πράγματα· ακόμη και τα πιο “αθώα” κανάλια στο YouTube ενέχουν κινδύνους.
Αλλά ας δούμε τα πιο “χτυπητά” παραδείγματα, όμως.

Chatroulette

Προφανώς ένα από τα χειρότερα. Το Chatroulette είναι άκρως επικίνδυνο. Η αρχή λειτουργίας του είναι πως κάνεις video chat με κάποιον στην τύχη. Η τύχη, όμως, έχει ελάχιστη σημασία, όταν το 90% των χρηστών είναι εκεί για έναν και μόνο σκοπό. Χρειάζεται να πούμε ποιον;

Tinder

Εννοείται! Το Tinder είναι υπηρεσία / app γνωριμιών και το μόνο που χρειάζεσαι είναι λογαριασμό στο Facebook. Θεωρητικά οι κάτω των 18 απαγορεύονται, αλλά όλοι γνωρίζουμε πόση σημασία έχουν αυτές οι απαγορεύσεις. Εκτός του ότι είναι και αυτό γεμάτο από παιδόφιλους και “κυνηγούς“, μπορεί να παραμορφώσει την εικόνα που έχει ένα παιδί για την εμφάνιση και την αξία του.

Periscope

Αυτό ακούγεται τόσο αθώο: επιτρέπει στον οποιονδήποτε να κάνει stream ζωντανό βίντεο από όπου κι αν βρίσκεται. Πλήθος παιδιών κάνουν stream ακόμη και μέσα στην τάξη ή από το δωμάτιό τους. Και βέβαια, όπως έχουν δείξει έρευνες, βομβαρδίζονται από αδιάκριτες και ύποπτες ερωτήσεις, ενώ τους ζητώνται πράγματα που ακροβατούν στα όρια της νομιμότητας — πχ να γυρίσουν την κάμερα προς τα “κάτω”.

After School

Ένα app στοχευμένο σε ηλικίες που πηγαίνουν ακόμη στο σχολείο και χρησιμοποιεί το Facebook για να το “πιστοποιήσει”. Κι όμως, αποτελεί πύλη για bullying και, προφανώς, για “ύποπτους” που θέλουν κάτι άλλο από το παιδί. Όσο κι αν η εταιρεία του λέει πως έχει δικλείδες ασφαλείας, οι ιστορίες τρόμου που κυκλοφορούν είναι πολλές και επιβεβαιωμένες.

Ask.fm

Θεωρητικά είναι απλά ένα εργαλείο, όπου οι χρήστες κάνουν ερωτήσεις (επί παντός επιστητού) και άλλοι χρήστες απαντούν. Κι όμως, αποτελεί εφαλτήριο για bullying, με πολλές αυτοκτονίες παιδιώννα έχουν προκληθεί από αυτό. Μάλιστα, πριν λίγα χρόνια κάποιοι μάζευαν υπογραφές για να κλείσει οριστικά!

Omegle

Παρόμοιο με το Chatroulette, αλλά χωρίς καν την ανάγκη να έχεις “λογαριασμό“. Απλά συνδέει δύο χρήστες στην τύχη, ενώ ο κάθε χρήστης μπορεί να δηλώσει ενδιαφέροντα ή φύλο προτίμησης. Ανωνυμία, έλλειψη ελέγχου και μεταφορά ζωντανής εικόνας: ο συνδυασμός που εγγυάται πολλά προβλήματα, σεξουαλικής και μη φύσεως, για όποιον ανήλικο το χρησιμοποιήσει.

Instagram

Παρ’ ότι υπάρχουν δικλίδες ασφαλείας, πολλές φορές η αθωότητα των παιδιών σε συνδυασμό με την επιθυμία τους να “αρέσουν” προκαλεί προβλήματα. Και εδώ η υπηρεσία έχει όριο ηλικίας, αλλά έχουμε δει άπειρους λογαριασμούς να γίνονται σε “απαγορευμένες” ηλικίες, ακόμη και κάτω των 10 ετών.
Πηγή : blog.public.gr

Το πρόγραμμα της 8ης Διεθνής Μαθηματικής Εβδομάδας 2016

πρόγραμμα μαθηματικής εβδομάδας 2016 (τελικό) from bloggdg

Πηγή : 8hmath2016.blogspot.gr

Scratch Day

Στο πλαίσιο του 4^ου Πανελλήνιου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Κεντρικής Μακεδονίας «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη διδακτική πράξη», Θεσσαλονίκη, 8-9 Απριλίου 2016, διοργανώνεται η «γιορτή Scratch Day» «Scratch Day – Thessaloniki 2016» (http://day.scratch.mit.edu/events/896/) το Σάββατο 9 Απριλίου 2016.
Αν θα θέλατε στο πλαίσιο της «Scratch Day – Thessaloniki 2016» (http://day.scratch.mit.edu/events/896/ ) να παρουσιάσετε εκπαιδευτικά σενάρια, εργαστηριακές δραστηριότητες (tutorials & workshops), προσωπικά έργα, εργασίες μαθητών στο Scratch, σας προσκαλούμε να υποβάλετε τις εργασίες σας για κρίση.
Οι εργασίες θα πρέπει να είναι πρωτότυπες και να έχουν την μορφή των προτύπων όπως αναρτήθηκαν στη σελίδα http://4syn-thess2016.ekped.gr/ergasies/ .
Αποστολή εργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στη διεύθυνση thess2016.works@gmail.com.
Προσοχή! Κατά τη συμπλήρωση του Δελτίου υποβολής εργασίας, αφού επιλέξετε τον τύπο εισήγησης, θα επιλέξετε ως θεματικό άξονα: Scratch Day.
Υπεύθυνη διοργάνωσης: Δρ. Κατερίνα Γλέζου, Καθηγήτρια Πληροφορικής, glezou@gmail.com
Πηγή : 4syn-thess2016.ekped.gr

Η τροπολογία για την Πληροφορική-Αφαιρείται η Λογοτεχνία

Σύμφωνα με τροπολογία που κατέθεσε ο υπουργός Παιδείας, προς ψήφιση, στη Βουλή,

Α. προστίθεται το μάθημα της Πληροφορικής και

Β. αφαιρείται το μάθημα της Λογοτεχνίας από τις Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού και Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης, β/ ΕΠΕ-Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες, γ ΕΠΕ Επιστήμες Υγείας και δ/ ΕΠΕ Ρπιστήμες Οικονομίας, Κοινωνικές και Πολιτικές Επιστήμες

Ετσι για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση τα πανελλαδικώς τέσσερα εξεταζόμενα μαθήματα ανά Ομάδα Μαθημάτων Προσανατολισμού και Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης είναι τα εξής:

α) Ε.Π.Ε. - Ανθρωπιστικές Σπουδές, Νομικές:

I. Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία.

II. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία.

III. Ιστορία και

IV. Λατινικά.

β) Ε.Π.Ε. - Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες:

I. Νεοελληνική Γλώσσα

II. Μαθηματικά.

III. Φυσική και

IV. Χημεία ή Πληροφορική

γ) Ε.Π.Ε. - Επιστήμες Υγείας:

Ι. Νεοελληνική Γλώσσα

II. Φυσική.

III. Χημεία και

IV. Βιολογία.

δ) Ε.Π.Ε. - Επιστήμες Οικονομίας, Κοινωνικές και Πολιτικές Επιστήμες:

I. Νεοελληνική Γλώσσα

II. Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής.

III. Αρχές Οικονομικής Επιστήμης και

IV. Στοιχεία Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών.

ε) Ε.Π.Ε. - Παιδαγωγικών Επιστημών:

I. Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία.

II. Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής.

III. Ιστορία και

IV. Αρχές Φυσικών Επιστημών.

Αφαιρείται το μάθημα των της εισαγωγής στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ, από τις ενδοσχολικές εξετάσεις

Σύμφωνα με την ίδια τροπολογία:

Οι γραπτές απολυτήριες εξετάσεις στη Γ' Τάξη του Γενικού Λυκείου και Δ' Τάξη του Εσπερινού Λυκείου διεξάγονται ενδοσχολικά και περιλαμβάνουν τα μαθήματα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, των Θρησκευτικών, της Ιστορίας, της Ξένης Γλώσσας (για τα Εσπερινά Γενικά Λύκεια περιλαμβάνουν μόνο το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας) και τρία (3) από τα μαθήματα της επιλεχθείσας Ομάδας Προσανατολισμού, σε θέματα που είναι κοινά για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου και ορίζονται ως εξής: α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από τον διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες. Τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.

Η ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΠΑΡΑΜΕΝΕΙ ΣΤΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Σύμφωνα με τροπολογία που κατέθεσε ο υπουργός Παιδείας Α. Λοβέρδος, προς ψήφιση στη Βουλή, η μία διδακτική ώρα Φυσικής Αγωγής την εβδομάδα γίνονται δύο.

Ειδικότερα, σύμφωνα με την τροπολογία :

Στη Γ' Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα τριών (33) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δεκατριών(13) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού:

την Ομάδα Ανθρωπιστικών,

την Ομάδα των Θετικών και

την Ομάδα των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών και Παιδαγωγικών Σπουδών

μεταξύ των οποίων οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν αυτήν της προτίμησής τους.

Εκάστη από τις ομάδες αυτές περιλαμβάνει είκοσι (20) συνολικά διδακτικές ώρες εβδομαδιαίως.

Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος (γενικής παιδείας) είναι τα εξής:

α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα - κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα τέσσερις (4) ώρες και Λογοτεχνία δύο (2) ώρες.

-----

γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών.

δ) Θρησκευτικά, μίας (1) ώρας.

ε) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή Γαλλικά ή Γερμανικά) και

στ) Φυσική Αγωγή, δύο(2) ωρών.

Πηγή : www.esos.gr