Τετάρτη, 24 Δεκεμβρίου 2014

Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με το 10% των θέσεων εισακτέων για το ακαδ. έτος 2015-2016

"Ειδικά για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 δίνεται κατ΄ εξαίρεση το δικαίωμα συμμετοχής στο 10% των θέσεων εισακτέων και σε όσους είχαν συμμετάσχει στις πανελλαδικές εξετάσεις των ημερήσιων Λυκείων το έτος 2013. Οι θέσεις που αντιστοιχούν στο 10% του αριθμού εισακτέων κατανέμονται στους υποψήφιους του έτους 2013 σε ποσοστό 40% και στους υποψήφιους του έτους 2014 σε ποσοστό 60%".
Περισσότερα :

Τετάρτη, 17 Δεκεμβρίου 2014

Οι 10 πιο έξυπνοι άνθρωποι στον κόσμο

22/12/2013 - 09:55

Αυτοί που «έσπασαν» τα τεστ ευφυΐας

n
 
Η εξυπνάδα μπορεί να μετρηθεί με πολλούς τρόπους. Ωστόσο, το είδος εξυπνάδας στο οποίο η πλειοψηφία των ανθρώπων εμπιστεύεται ως βαρόμετρο της συνολικής εγκεφαλικής δύναμης είναι το ΙQ, η ικανότητα να σκεφτείς λογικά και να λύσεις ένα πρόβλημα. Οι άνθρωποι με υψηλό δείκτη IQ αντικειμενικά δείχνουν να γνωρίζουν σχεδόν τα πάντα. Όταν δε, δε γνωρίζουν κάτι, έχουν την ικανότητα να το επιλύσουν σχετικά γρήγορα και εύκολα.
Η λίστα του celebritynetworth δεν είναι αντικειμενική, αφού η έννοια της εξυπνάδας είναι κάτι υποκειμενικό κι υπάρχουν αρκετοί διαφορετικοί παράγοντες πέρα από το IQ που δείχνουν πόσο έξυπνος είναι κάποιος.
Σύμφωνα με αυτή, ωστόσο, η δεκάδα των εξυπνότερων ανθρώπων του κόσμου, βασισμένη στο IQ, είναι η εξής:
1. Τέρενς Τάο, μαθηματικός, IQ 230O Τέρενς Τάο ξεκίνησε να παίζει με τα μαθηματικά όταν ήταν νήπιο. Στην ηλικία των δύο ετών αποφοίτησε λύνοντας σύνθετα προβλήματα. Ολοκλήρωσε στα 9 του χρόνια τα μαθήματα πανεπιστημιακού επιπέδου στα μαθηματικά και κέρδισε χρυσό μετάλλιο στην Διεθνή Μαθηματική Ολυμπιάδα σε ηλικία 13 ετών. Στα 20 χρόνια πια έλαβε Ph.D από το Πρίνστον. Έγινε καθηγητής στο UCLA μόλις τέσσερα χρόνια αργότερα, και έγινε πρόεδρος του τμήματος Μαθηματικών το 2006. Έχει δημοσιεύσει πάνω από 200 έρευνες πάνω σε θέματα όπως η αναλυτική θεωρία των αριθμών, οι διαφορικές εξισώσεις και η αρμονική ανάλυση.
2. Κρίστοφερ Χιράτα, αστροφυσικός IQ 225Η Διεθνής Ολυμπιάδα στη Φυσική είναι μέρος της Διεθνούς Επιστημονικής Ολυμπιάδας. Ο διαγωνισμός, που αποτελείται από 3 ερωτήσεις και διαρκεί 5 ώρες, λαμβάνει χώρα ετησίως με μαθητές λυκείου σε όλο τον κόσμο. Ο Κρίστοφερ Χιράτα κέρδισε το χρυσό μετάλλιο στην Ολυμπιάδα Φυσικής όταν ήταν 13 ετών. Σε ηλικία 14 ετών εγγράφηκε στο CalTech. Έλαβε το Ph.D από το Πρίνστον στα 22 του χρόνια. Τώρα είναι μέλος της ομάδας επιστημόνων της NASA που αναπτύσσουν μεθόδους αποίκησης στον πλανήτη Άρη.
3. Κιμ Ανγκ Γιονγκ, φυσικός, IQ 210Αν ξεκινήσεις να μιλάς από 6 μηνών, δείχνει πολλές πιθανότητες ότι μεγαλώνοντας θα γίνεις πολύ έξυπνος. Ο Κιμ Ανγκ Γιονγκ ξεχωρίζει για τις απεριόριστες ικανότητες του στα μαθηματικά και τις γλώσσες. Δεν ήταν ευχαριστημένος με την απίστευτη ικανότητα ομιλίας στους 6 μήνες ζωής, έτσι σε ηλικία 3 ετών διάβαζε και μπορούσε να επικοινωνήσει στα Κορεάτικα, Ιαπωνικά, Γερμανικά και Αγγλικά καθώς και να λύνει περίπλοκα υπολογιστικά προβλήματα. Ένα αληθινό παιδί θαύμα που προσκλήθηκε να μελετάει με επιστήμονες της NASA σε ηλικία 8 ετών, δεν έπαψε να είναι και ως ενήλικας. Ξεκίνησε να δουλεύει για τη NASA όταν ήταν έφηβος και έχει εκδώσει πολλά βιβλία και ευρήματα, συμπεριλαμβανομένων 90 έγγραφων μόνο για την υδραυλική.
4. Ευάγγελος Κατσιούλης, ψυχίατρος, IQ 198Ψυχίατρος και γιατρός, ο Δρ. Ευάγγελος Κατσιούλης κέρδισε ανώτατα πτυχία σε πολλούς τομείς, όπως φιλοσοφία, ιατρική τεχνολογική έρευνα και ψυχοφαρμακολογία.
5. Ρικ Ρόσνερ, σεναριογράφος, IQ 192Είναι ευρέως γνωστός από τις εμφανίσεις του στο τηλεπαιχνίδι «Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος». Όταν δεν καταπλήσσει το τηλεοπτικό κοινό με τα έξυπνα αστεία του, κάνει τεστ IQ.
6. Μίσλα Πρένταβετς, μαθηματικός, IQ 192Ο Μίσλα Πρένταβετς δεν είναι ένας απλός καθηγητής μαθηματικών. Είναι ιδρυτής και πρόεδρος της GenerIQSociety, μία από τις πιο διακεκριμένες IQ κοινότητες του πλανήτη. Επιπλέον διδάσκει στο Ζάγκρεμπ, διοικεί τη δική του επιχείρηση εμπορίου.
7. Γκάρι Κασπάροφ, σκασκιστής, IQ 190Το 190 φαίνεται να είναι ένας καλός αριθμός. Ο Γκάρι Κασπάροφ είναι ευρέως γνωστός όταν σε ηλικία 22 ετών έγινε ο νεότερος παγκόσμιος πρωταθλητής στο σκάκι που υπήρξε ποτέ. Ο ρώσος κυρίαρχος κράτησε τον τίτλο του παγκόσμιου πρωταθλητή για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από κάθε άλλον, αλλά χωρίς να λείπει κάποια αμφισβήτηση. Ίδρυσε το δικό του σύνδεσμο σκακιού, «The Professional Chess Association» στα μέσα της δεκαετίας των 90s.
8. Κένεθ Φέρελ, γιατρός, IQ 190Ένας χομπίστας των τεστ IQ, o Δρ. Κένεθ Φέρελ κάνει συχνά τεστ IQ για πλάκα. Με βάση τη βόρεια Καρολίνα, ανήκει σε αρκετές IQ κοινότητες όπως στη GenerIQ και την Epimethious Society. Δημιουργεί επίσης τεστ IQ. Μερικά από τα πιο γνωστά τεστ που έχει κάνει είναι το «12354» και το «QUINTIQ».
9. Μέριλιν Βος Σάβαντ, συγγραφέας, IQ 190Η συγγραφέας του «Ask Marilyn» δείχνει ικανή να απαντήσει σχεδόν σε όλα. Είναι επειδή είναι εξυπνότερη από τον καθένα. Οι αναγνώστες του περιοδικού Parade της έχουν στείλει ατελείωτα αινίγματα και γρίφους για χρόνια, και σπάνια παραπαίει. Το «Guinness Book Οf World Records» συνήθιζε να περιλαμβάνει τα υψηλότερα IQ σε κάθε έκδοση. Σταμάτησαν όμως το 1990. Ήταν η τελευταία που αναγνωρίστηκε από τον πίνακα Γκίνες.
10. Τζέιμς Γουντς, ηθοποιός, IQ 180Ναι λοιπόν, αυτός είναι ο Τζέιμς Γουντς. Τρεις φορές βραβευμένος με Emmy και υποψήφιος για Όσκαρ έκανε μαθήματα γραμμικής άλγεβρας στο UCLA πριν τελειώσει το λύκειο. Του δόθηκαν πλήρεις υποτροφίες στο Tufts και στο Johns Hopkins University για προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές αλλά ο ίδιος επέλεξε να φοιτήσει στο MIT. Τελικά παράτησε το σχολείο για να κυνηγήσει μια καριέρα ως ηθοποιός.
Στη φωτό ο Τέρενς Τάο 
Δ.Α.
 Πηγή : www.athensvoice.gr

Τρίτη, 16 Δεκεμβρίου 2014

Επιτυχόντες των μαθηματικών διαγωνισμών 2014-2015

Το δελτίο τύπου του τοπικού παραρτήματος της Μαθηματικής Εταιρείας με τους επιτυχόντες στους διαγωνισμούς :



Επιτυχόντες του μαθηματικού διαγωνισμού "ΘΑΛΗΣ" 2014-2015 για την Β΄ Γυμνασίου:
Για την Ημαθία :
Α/ΑΕΠΩΝΥΜΟΟΝΟΜΑΣΧΟΛΕΙΟΝΟΜΟΣ-Δ/ΝΣΗ Β/ΘΜΙΑΣ
1ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΟΥΛΥΔΙΑ4ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
2ΓΕΓΙΤΣΙΔΗΣΣΩΚΡΑΤΗΣ1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ-ΦΙΛΙΠΠΕΙΟΗΜΑΘΙΑΣ
3ΓΙΟΥΡΟΥΚΗΣΠΕΤΡΟΣ1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ-ΦΙΛΙΠΠΕΙΟΗΜΑΘΙΑΣ
4ΓΚΑΛΤΣΙΔΟΥΑΘΗΝΑ2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
5ΔΟΥΛΑΛΑΣΔΗΜΗΤΡΙΟΣΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
6ΙΩΑΝΝΟΥΘΩΜΑΣ1ο ΛΑΠΠΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΑΟΥΣΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
7ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗΒΑΣΙΛΙΚΗΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΠΑΝΟΥΗΜΑΘΙΑΣ
8ΚΟΤΣΑΜΠΑΣΟΠΟΥΛΟΥΕΥΘΥΜΙΑ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
9ΚΟΤΣΙΔΗΣΑΝΤΩΝΙΟΣ4ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
10ΚΟΥΜΠΟΥΛΙΔΗΣΘΕΟΦΙΛΟΣ2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
11ΚΟΥΡΤΟΠΟΥΛΟΣΙΩΑΝΝΗΣ1ο ΛΑΠΠΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΑΟΥΣΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
12ΚΤΩΝΑΣΒΑΣΙΛΕΙΟΣ1ο ΛΑΠΠΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΑΟΥΣΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
13ΚΥΡΙΑΖΟΠΟΥΛΟΥΕΙΡΗΝΗ1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ ΗΜΑΘΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
14ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΗΣΦΙΛΙΠΠΟΣ6ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
15ΛΑΖΑΡΙΔΗΣΝΙΚΟΛΑΟΣ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
16ΜΠΑΖΤΕΚΑΣΧΡΗΣΤΟΣ2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
17ΠΑΠΠΑΜΑΡΙΛΙΑ4ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
18ΠΕΤΡΑΣΔΗΜΗΤΡΙΟΣΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΠΑΝΟΥΗΜΑΘΙΑΣ
19ΣΙΝΟΥΕΛΕΝΗ3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΑΟΥΣΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
20ΣΟΥΛΗΕΥΘΥΜΙΑ1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ-ΦΙΛΙΠΠΕΙΟΗΜΑΘΙΑΣ
21ΣΤΑΜΑΤΗΘΩΜΑΗ3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΑΟΥΣΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
22ΣΥΡΟΠΟΥΛΟΥΙΩΑΝΝΑ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
23ΤΟΥΡΑΝΟΥΛΗΜΥΡΟΠΗ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
24ΤΣΕΓΚΕΛΙΔΗΣΚΩΝ/ΝΟΣ1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ-ΦΙΛΙΠΠΕΙΟΗΜΑΘΙΑΣ
Για τα πλήρη αποτελέσματα εδώ.

Επιτυχόντες του μαθηματικού διαγωνισμού "ΘΑΛΗΣ" 2014-2015 για την Γ΄ Γυμνασίου: 
Για την Ημαθία : 
Α/ΑΕΠΩΝΥΜΟΟΝΟΜΑΣΧΟΛΕΙΟΝΟΜΟΣ-Δ/ΝΣΗ Β/ΘΜΙΑΣ
1ΚΑΛΪΤΖΙΔΗΣΧΡΗΣΤΟΣ3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
2ΚΑΛΦΟΠΟΥΛΟΣΧΡΙΣΤΟΣΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
3ΠΑΠΑΧΑΡΙΤΩΝΣΤΕΦΑΝΟΣ5ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
4ΣΙΟΥΡΔΗΜΑΡΙΑ ΣΟΦΙΑ2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
5ΤΡΕΒΛΑΣΧΡΗΣΤΟΣΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣΗΜΑΘΙΑΣ
Για τα πλήρη αποτελέσματα εδώ.

Μαθήματα προετοιμασίας για τους διαγωνισμούς "ΕΥΚΛΕΙΔΗΣ" και "ΚΑΡΑΘΕΟΔΩΡΗ",  διοργανώνει όπως κάθε χρόνο, το τοπικό παράρτημα, από την Κυριακή 21 Δεκεμβρίου 2014, στη Βέροια.

Δευτέρα, 8 Δεκεμβρίου 2014

Πότε θα κλείσουν τα σχολεία για τις διακοπές των Χριστουγέννων

Πότε θα κλείσουν τα σχολεία για τις διακοπές των Χριστουγέννων

Πρώτη καταχώρηση: Δευτέρα, 8 Δεκεμβρίου 2014, 16:58
Με έγγραφό του το υπουργείο Παιδείας γνωστοποιεί ότι τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση τα σχολεία δεν θα λειτουργήσουν από τις 24 Δεκεμβρίου 2014 έως και τις 7 Ιανουαρίου 2015. H 23η Δεκεμβρίου, ημέρα Τρίτη, θα είναι η τελευταία μέρα μαθημάτων για το τρέχον έτος.

Να σημειώσουμε ότι για κάποιους μαθητές σχολείων απομακρυσμένων περιοχών ίσως τα μαθήματα να τελειώσουν νωρίτερα, καθώς το υπουργείο δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να αναχωρήσουν πιο νωρίς, με την προϋπόθεση ότι θα αναπληρωθούν τα μαθήματα που θα γίνονταν στις 22 και στις 23 Δεκεμβρίου.

Α) Πρωτοβάθμια εκπαίδευση:

Σύμφωνα με τα άρθρα 4, §§ 1.δ των Π. Δ 200 & 201 /1998 (ΦΕΚ 161Α), τα Νηπιαγωγεία και τα Δημοτικά Σχολεία της χώρας δεν λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου μέχρι και 7 Ιανουαρίου (διακοπές Χριστουγέννων).

Β) Δευτεροβάθμια εκπαίδευση:

Σύμφωνα με το άρθρο 2, § 1α του Π.Δ 104/1979 (Α΄23) και την § 1α του άρθρου 2 της υπ΄ αριθμ. 80033/Γ2/04-08-2006 Υ.Α. (Β΄1286), τα Γυμνάσια, τα ΓΕΛ και τα ΕΠΑΛ της χώρας δεν λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου έως και 7 Ιανουαρίου (διακοπές Χριστουγέννων).

Επιμέλεια: X.M.

Πηγή : www.zougla.gr


December 9th, 2014
ΘΕΜΑ :  «Διακοπές Χριστουγέννων»

Ύστερα από ερωτήματα που δέχεται η Υπηρεσία μας, σας ενημερώνουμε ότι:
Α) Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση:
Σύμφωνα με τα άρθρα 4, §§ 1.δ των Π. Δ 200 & 201 /1998 (ΦΕΚ 161Α), τα Νηπιαγωγεία και τα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, δε λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου μέχρι και 7 Ιανουαρίου (Διακοπές Χριστουγέννων).
 
Β) Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση:
Σύμφωνα  με το άρθρο 2, § 1α του Π.Δ 104/1979 (Α΄23) και την § 1α του άρθρου 2 της υπ΄ αριθμ. 80033/Γ2/04-08-2006 Υ. Α (Β΄1286), τα Γυμνάσια, τα ΓΕΛ και τα ΕΠΑΛ της χώρας, δε λειτουργούν από 24 Δεκεμβρίου έως και 7 Ιανουαρίου. (Διακοπές Χριστουγέννων).
 
Υπουργείο Παιδείας
Αθήνα, 5-12-2014
 Αρ. Πρωτοκόλλου Φ.7/ 953/ 198483/Δ1
Πηγή : didefth.gr

Προαγωγή και απόλυση μαθητών Γυμνασίου

Τι ισχύει εδώ
Π.Δ. 409/1994
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Έχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του άρθρου 5 παρ.11, του άρθρου 24 παρ.2 του Ν. 1566/1985
«Δομή και λειτουργία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ 167 τ.Α).
2. Τις διατάξεις του άρθρου 4 του Ν. 1824/1988 «Ρύθμιση θεμάτων εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ 296 τ.Α΄).
3. Την υπ’ αριθμ. 12/94 γνωμοδότηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
4. Το γεγονός ότι από τις διατάξεις αυτού του διατάγματος δεν προκαλείται
δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού (άρθρο 29 Α του Ν. 1558/85
(ΦΕΚ 167 Α΄) το οποίο προσετέθη στο νόμο αυτό με το άρθρο 27 του Ν.
2081/92 (ΦΕΚ 154 Α΄) βλ. και Π.Ε 403/94).
5. Την υπ’ αριθμ. 653/94 γνωμοδότηση του Συμβουλίου της Επικρατείας με
πρόταση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων , αποφασίζουμε:
Άρθρο 1
Έννοια και σκοπός της αξιολόγησης
1. Αξιολόγηση είναι η διαδικασία που αποσκοπεί στο να προσδιορίσει , κατά τρόπο συστηματικό και αντικειμενικό , το αποτέλεσμα ορισμένης δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους τους οποίους αυτή επιδιώκει και την καταλληλότητα των μέσων και μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξή τους. Στο χώρο της εκπαίδευσης αξιολόγηση είναι η συστηματική διαδικασία ελέγχου του βαθμού επίτευξης των επιδιωκόμενων από το εκπαιδευτικό σύστημα σκοπών και ειδικών στόχων.
2. Αξιολόγηση του μαθητή είναι η συνεχής παιδαγωγική διαδικασία , με βάση την οποία παρακολουθείται η πορεία μάθησης αυτού , προσδιορίζονται τα τελικά αποτελέσματά της και εκτιμώνται , παράλληλα , διάφορα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή που σχετίζονται με το έργο του σχολείου. Η αξιολόγηση αποτελεί οργανικό στοιχείο της διδακτικής – μαθησιακής διαδικασίας , η οποία αρχίζει με τον καθορισμό των στόχων και ολοκληρώνεται
με τον έλεγχο της επίτευξής τους. Πρώτιστος στόχος είναι η συνεχής βελτίωση της διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου , καθώς και η συνεχής ενημέρωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων για τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους , έτσι ώστε να επιτυγχάνονται τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα.
3. Η αξιολόγηση ως εξατομικευμένη εκτίμηση της επίδοσης του μαθητή , δεν είναι αυτοσκοπός και σε καμιά περίπτωση δεν προσλαμβάνει χαρακτήρα ανταγωνιστικό ή επιλεκτικό για το μαθητή του Γυμνασίου. Δεν αναφέρεται μόνο στην επίδοσή του στα διάφορα μαθήματα , αλλά και σε άλλα χαρακτηριστικά του, όπως είναι η προσπάθεια που καταβάλλει , το ενδιαφέρον του , οι πρωτοβουλίες που αναπτύσσει , η δημιουργικότητά του , η συνεργασία του με άλλα άτομα και ο σεβασμός των κανόνων λειτουργίας του σχολείου.
Άρθρο 2.
Διαδικασία Αξιολόγησης
1. Η αξιολόγηση του μαθητή κατά τη διάρκεια της φοίτησής του στο Γυμνάσιο προκύπτει από:
α. Την καθημερινή προφορική εξέταση και την όλη συμμετοχή του μαθητή στη διδακτική – μαθησιακή διαδικασία.
β. Τις ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες (τεστ).
γ. Τις ωριαίες υποχρεωτικές γραπτές δοκιμασίες , οι οποίες γίνονται , χωρίς προειδοποίηση ανά μία κατά τη διάρκεια των πρώτων τριμήνων και καλύπτουν την ύλη ευρύτερης διδακτικής ενότητας υπό τον όρο ότι προηγήθηκε κατά το προηγούμενο μάθημα σχετική ανακεφαλαίωση.
δ. Τις εργασίες που εκτελούν οι μαθητές , στο σχολείο ή στο σπίτι , στα πλαίσια της καθημερινής διδακτικής εργασίας.
ε. Τις συνθετικές δημιουργικές εργασίες .
ζ. Τις γραπτές ανακεφαλαιωτικές εξετάσεις του Ιουνίου.
2. Όλες οι διαδικασίες αξιολόγησης λαμβάνουν υπόψη τους επιδιωκόμενους διδακτικούς  στόχους και εναρμονίζονται προς αυτούς.
3. Οι γραπτές ωριαίες δοκιμασίες γίνονται με την ευθύνη του διδάσκοντα , σε συνάρτηση με τον προγραμματισμό της διδακτέας ύλης. Σχετικό πρόγραμμα κατατίθεται στο Διευθυντή του Σχολείου , ο οποίος σε συνεννόηση με τους οικείους διδάσκοντες συντονίζει τη διεξαγωγή των δοκιμασιών αυτών έτσι ώστε να αποφεύγεται η διενέργεια ωριαίων δοκιμασιών σε περισσότερα του ενός μαθήματα την ίδια μέρα.
Κατά τη διάρκεια του Α΄ τριμήνου , κάθε μαθητής αναλαμβάνει την εκπόνηση μιας τουλάχιστον συνθετικής δημιουργικής εργασίας σε αντικείμενο της επιλογής του , με την καθοδήγηση του διδάσκοντος. Οι εργασίες , των οποίων τα θέματα καταχωρίζονται σε ειδικό βιβλίο ,  κατατίθενται τον τελευταίο μήνα λειτουργίας του σχολείου και παρουσιάζονται από τους μαθητές στην τάξη ή στα πλαίσια εκδηλώσεων της τάξης ή του σχολείου. Θέματα δημιουργικών εργασιών μπορούν να αντλούνται όχι μόνο από τα καθημερινά μαθήματα αλλά και από τη σχολική και κοινωνική ζωή. Σκοπός τους είναι η ανάπτυξη της συνθετικής και δημιουργικής ικανότητας και της κριτικής σκέψης του μαθητή , η καλλιέργεια του πνεύματος της αναζήτησης και της έρευνας , η προώθηση των ειδικών κλίσεων και ενδιαφερόντων του μαθητή και ο εθισμός του στη συστηματική και υπεύθυνη εργασία. Συνθετικές εργασίες μπορούν να αναλαμβάνουν και μικρές ομάδες μαθητών , ώστε να καλλιεργείται το πνεύμα συνεργασίας και να αναπτύσσεται η συλλογική προσπάθεια. Οι εργασίες πρέπει να ανταποκρίνονται
στις δυνατότητες των μαθητών και στα διαθέσιμα σ’ αυτούς μέσα , ώστε να
μπορούν να γίνουν από τους ίδιους , με την καθοδήγηση του διδάσκοντος και
χωρίς πρόσθετη ή ειδική βοήθεια. Όποια βοήθεια απαιτείται παρέχεται από το
διδάσκοντα μέσα στο ωράριο απασχόλησής του στο σχολείο.
5. Ο κάθε καθηγητής οφείλει , μαζί με τη βαθμολογία που καταθέτει στη διεύθυνση του σχολείου στο τέλος κάθε τριμήνου , να παραδίδει και σημείωμα περιγραφικής αξιολόγησης για κάθε μαθητή σχετικά με την προσπάθεια , το ενδιαφέρον , τις πρωτοβουλίες και τη δραστηριότητά του , καθώς και σχετικά με τις δυνατότητες που απέκτησε στο συγκεκριμένο μάθημα. Για τα μονόωρα μαθήματα το σημείωμα κατατίθεται από το β΄ τρίμηνο. Οι παρατηρήσεις της περιγραφικής αξιολόγησης στηρίζονται στην καταγραφή των δραστηριοτήτων αξιολόγησης που
πραγματοποίησε ο διδάσκων κατά τα αντίστοιχα τρίμηνα. Οι παρατηρήσεις  αυτές καταγράφονται και στα ατομικά δελτία των μαθητών και χρησιμοποιούνται αποκλειστικά για εσωσχολική χρήση , με σκοπό την ενημέρωση των μαθητών και των γονέων τους καθώς και των σχολικών συμβούλων. Οι λεπτομέρειες ως προς τη διαδικασία σύνταξης και καταχώρησης των στοιχείων της περιγραφικής αξιολόγησης , θα καθοριστούν με σχετικές οδηγίες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
6. Κατά ορισμένα χρονικά διαστήματα , για ερευνητικούς λόγους ή για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σχολικού έργου σε εθνικό ή περιφερειακό επίπεδο ή για άλλους παιδαγωγικούς λόγους , είναι δυνατό να πραγματοποιούνται από το Παιδαγωγικό ινστιτούτο και άλλα επιστημονικά όργανα του ΥΠΕΠΘ εξεταστικές δοκιμασίες με βάση ειδικά μελετημένα
κριτήρια. Τα τελικά αποτελέσματα των κριτηρίων αυτών σε εθνικό , τοπικό ή και σχολικό επίπεδο ανάλογα με το ενδιαφέρον που παρουσιάζουν , γνωστοποιούνται στην αρμόδια Διεύθυνση του ΥΠΕΠΘ , στο Παιδαγωγικό ινστιτούτο , στους Σχολικούς Συμβούλους , στις Διευθύνσεις και στα Γραφεία Εκπαίδευσης καθώς και στα σχολεία των περιφερειών στις οποίες έγιναν οι δοκιμασίες , χωρίς να αναφέρονται σ’ αυτά οι ατομικές επιδόσεις των μαθητών κάθε σχολείου.
Άρθρο 3
Γραπτές ανακεφαλαιωτικές εξετάσεις Ιουνίου
1. Τα μαθήματα στα Γυμνάσια λήγουν στις 31 Μαΐου κάθε διδακτικού έτους.
Όταν η ημερομηνία αυτή συμπίπτει με Σάββατο , Κυριακή ή Δευτέρα , τα μαθήματα λήγουν την αμέσως προηγούμενη Παρασκευή.
2. Τον Ιούνιο , μετά τη λήξη της διδασκαλίας των μαθημάτων , διεξάγονται γραπτές  ανακεφαλαιωτικές εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα που διδάχτηκαν στη διάρκεια του διδακτικού έτους , εκτός από τη Φυσική Αγωγή , τη Μουσική , την Οικιακή Οικονομία , την Τεχνολογία , τα Καλλιτεχνικά και το Σχολικό Επαγγελματικό Προσανατολισμό.
3. Όσων μαθημάτων η διδασκαλία λήγει κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους η γραπτή ανακεφαλαιωτική εξέταση διενεργείται αμέσως μετά τη λήξη της διδασκαλίας τους και σε ημέρα και ώρα που θα ορίσει ο σύλλογος των διδασκόντων.
4. Η εξεταστέα ύλη ορίζεται από το διδάσκοντα , γνωστοποιείται εγγράφως στο διευθυντή του σχολείου , καταχωρίζεται στο βιβλίο ύλης και γνωστοποιείται στους μαθητές. Ως εξεταστέα ύλη κατά μάθημα ορίζονται τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε με την προϋπόθεση ότι αυτά δεν είναι λιγότερα από το μισό της διδακτέας.
5. Μετά τη λήξη των μαθημάτων καταρτίζεται από το σύλλογο το πρόγραμμα των εξετάσεων και ανακοινώνεται στους μαθητές.
6. Κατά τις γραπτές ανακεφαλαιωτικές εξετάσεις , τα θέματα διατυπώνονται έτσι ώστε να ελέγχεται η απόδοση πληροφοριακών γνωστικών στοιχείων και να διερευνάται η ικανότητα του μαθητή να εφαρμόζει , να συνδυάζει , να συνθέτει , να κρίνει και γενικότερα να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό.
Άρθρο 4
Βαθμός ετήσιας επίδοσης κατά μάθημα
1. Ως βαθμός ετήσιας επίδοσης του μαθητή , σε κάθε μάθημα , στο οποίο γίνεται γραπτή ανακεφαλαιωτική εξέταση , λογίζεται το 1/4 του αθροίσματος που προκύπτει από την άθροιση των τριών τριμηνιαίων βαθμών και του βαθμού των γραπτών εξετάσεων.
2. Στα μαθήματα στα οποία δεν προβλέπεται γραπτή ανακεφαλαιωτική εξέταση , ως βαθμός ετήσιας επίδοσης λογίζεται το 1/3 του αθροίσματος των τριών τριμηνιαίων βαθμών.
3. Στα μαθήματα που διδάσκονται κατά το ήμισυ του διδακτικού έτους , ως βαθμός ετήσιας επίδοσης λογίζεται το 1/3 του αθροίσματος των δύο τριμηνιαίων βαθμών και του βαθμού των γραπτών εξετάσεων.
4. Ως βαθμός ετήσιας επίδοσης στα μαθήματα που έχουν κλάδους λογίζεται ο μέσος όρος των τελικών βαθμών κατά κλάδο , οι οποίοι εξάγονται σύμφωνα με τα οριζόμενα στην παράγραφο 1 αυτού του άρθρου.
5. Ο βαθμός της συνθετικής δημιουργικής εργασίας συνυπολογίζεται αυτοτελώς για το βαθμό ετήσιας επίδοσης του μαθητή. Σε περίπτωση συλλογικής εργασίας ο βαθμός είναι ο ίδιος για όλους τους μαθητές που πήραν μέρος σ’ αυτήν. Εάν κάποιος μαθητής πραγματοποιήσει περισσότερες της μιας συνθετικές δημιουργικές εργασίες , για την εξαγωγή του τελικού
μέσου όρου της επίδοσής του υπολογίζεται η εργασία με το μεγαλύτερο βαθμό.
6. Για τους μαθητές που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες εφαρμόζονται οι διατάξεις του άρθρου 4 του Π.∆. 429/91.
Άρθρο 5
Παιδαγωγικά, συσκέψεις – ενημέρωση των γονέων – έλεγχος προόδου
Η πρόοδος των μαθητών , καθώς και οι δυσκολίες μάθησης που παρουσιάζουν , αποτελούν αντικείμενα συχνών και συστηματικών συζητήσεων του συλλόγου διδασκόντων. Σκοπός των συζητήσεων είναι η ανταλλαγή απόψεων και η αλληλοενημέρωση των εκπαιδευτικών για ζητήματα αξιολόγησης καθώς και η λήψη μέτρων για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας.
Με τη λήξη κάθε τριμήνου πραγματοποιούνται παιδαγωγικές συσκέψεις , στις οποίες μετέχει όλο το διδακτικό προσωπικό και έχουν ως θέμα την εκτίμηση της προόδου των μαθητών σε επίπεδο τάξης και σχολείου. Η ενημέρωση των γονέων γίνεται με ευθύνη του Διευθυντή του σχολείου από τους διδάσκοντες στην τάξη. Η συνεργασία με τους γονείς προσφέρει στον εκπαιδευτικό πληροφορίες οι οποίες θα τον βοηθήσουν να κατανοήσει καλύτερα τον μαθητή και να τον αξιολογήσει σωστότερα. Το σχολείο γνωστοποιεί στους γονείς την ημέρα και την ώρα που κάθε εκπαιδευτικός δέχεται σε συνεργασία τους γονείς των μαθητών.
Οι παιδαγωγικές συναντήσεις των εκπαιδευτικών για θέματα αξιολόγησης των μαθητών , καθώς και οι συναντήσεις με τους γονείς , εντάσσονται στον ετήσιο και τριμηνιαίο προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του σχολείου , ο οποίος γνωστοποιείται Σχολικούς Συμβούλους. Στις συναντήσεις αυτές μπορούν να συμμετέχουν και οι Σχολικοί Σύμβουλοι.
Πηγή : didefth.gr

Τρίτη, 2 Δεκεμβρίου 2014

Ξέρεις χορό; Ξέρεις Μαθηματικά!

Γράφει η  
 
 
  φώτο: Φωτεινή Χριστοφιλοπούλου
 
 
Πήγα σε ένα σεμινάριο στη Θεσσαλονίκη, κάθισα αναπαυτικά στη καρέκλα και ξεκίνησα να διαβάζω τους ομιλητές (μη με πιάσουν και αδιάβαστη!). Μεταξύ των άλλων βλέπω το όνομα μιας εκπαιδευτικού και από κάτω την ιδιότητα «ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ».
«Ήταν το χειρότερο που θα μπορούσε να μου τύχει» είπα και σκεφτόμουν να πάω να πάρω ένα καφεδάκι την ώρα αυτής της ομιλίας. Αυτό, γιατί ήμουν κι εγώ από τα παιδιά που με τα μαθηματικά διατηρούσαν μια σχέση μίσους και ο λόγος που πάντα αρρώσταινα όταν είχαμε διαγώνισμα. Με τα πολλά κάθισα στην ομιλία για να κάνω ακόμα μια προσπάθεια να μετατρέψω τη σχέση μίσους σε μια σχέση τουλάχιστον θετικότερων συναισθημάτων.
Η πρώτη κουβέντα που άκουσα από την εκπαιδευτικό ήταν: «Εκνευρίστηκα όταν μπήκα μέσα σε μια τάξη με παιδιά και ο καθηγητής μάθαινε στα παιδιά να κάνουν ωραία γράμματα για να μπορούν να αντιγράφουν καθαρά τα δικά του γράμματα από τον πίνακα στο τετράδιο».
Αυτό ήταν αρκετό για να γίνει η Πανωρέα Μπάκα μία από της αγαπημένες μου ομιλήτριες σ' αυτό το σεμινάριο και ο λόγος να επικοινωνήσω προσωπικά μαζί της και να μάθω περισσότερα για τη διδασκαλία που εφαρμόζει και ειδικότερα για το Maths Dance.
Η Πανωρέα Μπάκα είναι καθηγήτρια μαθηματικών με βάση το Λονδίνο ενώ παράλληλα ίδρυσε και διευθύνει την εταιρία Maths Dance, για την οποία θα μας μιλήσει. Έχει αναπτύξει γνώσεις και δεξιότητες που διασχίζουν ένα ευρύ φάσμα επιστημονικών κλάδων, συμπεριλαμβανομένων των εφαρμοσμένων μαθηματικών, της βιοϊατρικής μηχανικής και της εκπαίδευσης. Ως εκπαιδευτικός προσωπική της αποστολή είναι να δημιουργήσει έναν δυναμικό και χωρίς αποκλεισμούς χώρο όπου τα παιδιά μπορούν να σκέφτονται, αντιλαμβάνονται, κατανοούν, να αμφισβητούν και να αναδιαμορφώνουν τον κόσμο.
undefined
Τι είναι το "Maths Dance" και πού διδάσκεται;
Maths Dance είναι η διδασκαλία των μαθηματικών μέσα από την κίνηση και το χορό. Στα μαθήματα Maths Dance οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν μαθηματικά και χορό ταυτόχρονα και οι μαθητές δουλεύοντας σε ομάδες εξερευνούν, κατανοούν και επικοινωνούν τα μαθηματικά μέσα από τα κινούμενα σώματά τους, μέσα από χορογραφίες.
Επειδή η βάση μας είναι στο Λονδίνο, τα μαθήματα Maths Dance διδάσκονται σε σχολεία της Αγγλίας.
Ποιος είναι ο εμπνευστής και ποιο το ερέθισμα;
Η ιδέα να συνδυάσω τα μαθηματικά με τις παραστατικές τέχνες γεννήθηκε απροσδόκητα πριν 5 χρόνια διαβάζοντας το βιβλίο 'Μαθήματα για έναν επαγγελματία ηθοποιό', του Τσέχωφ. Στο βιβλίο υπάρχουν κάποιες αναφορές στα μαθηματικά κάτι το οποίο με εξέπληξε γιατί δεν περίμενα ποτέ να διαβάσω για μαθηματικά σε ένα βιβλίο που απευθύνεται σε ηθοποιούς. Ήταν η στιγμή που άρχισα να βλέπω σημεία στα οποία τα μαθηματικά συναντιούνται με άλλους χώρους, με άλλα πεδία γνώσης που είναι φαινομενικά εντελώς ξένα και μακρινά. Ύστερα, εντελώς τυχαία προέκυψε να συμμετέχω σε μία έρευνα για την σχέση του χορού με άλλους κλάδους κι εκεί είχα την δυνατότητα να εξερευνήσω την σχέση του χορού με τα μαθηματικά για πρώτη φορά στην πράξη. Στο τέλος εκείνης της χρονιάς όταν ολοκληρώθηκε η έρευνα που έκανα συνειδητοποίησα ότι η σχέση αυτή έχει άριστη εφαρμογή στην εκπαίδευση. Γι' αυτό και λίγους μήνες μετά έφυγα από την Αθήνα όπου τότε έμενα για το Λονδίνο, με σκοπό να συνεχίσω την έρευνά μου σε μεταπτυχιακό επίπεδο. Κατά την διάρκεια του μεταπτυχιακού μου εφάρμοσα για πρώτη φορά την ιδέα μου σε σχολείο και η ανταπόκριση από μαθητές και δασκάλους ήταν ενθουσιώδης. Ένα χρόνο μετά, τον Ιανουάριο του 2013, ίδρυσα την εταιρεία Maths Dance και έκτοτε με την ομάδα μου μοιραζόμαστε την παιδαγωγική μέθοδο και την φιλοσοφία του Maths Dance μέσα από σεμινάρια, εκπαιδευτικά προγράμματα και κύκλους μαθημάτων που απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Υπάρχει κάτι αντίστοιχο στη Ελλάδα;
Μπορώ να εγγυηθώ ότι η μέθοδος Maths Dance διδάσκεται μόνο από εμένα και την ομάδα μου. Δεν υπάρχει κάτι αντίστοιχο στην Ελλάδα, αλλά είμαι σίγουρη ότι υπάρχουν εκπαιδευτικοί που εμπλουτίζουν τα μαθήματά τους με δημιουργικές δραστηριότητες και ενδιαφέρονται να δοκιμάσουν μη συμβατικούς τρόπους διδασκαλίας.
Που θέλετε να φτάσει το Maths Dance;
Ο στόχος μου παραμένει ίδιος εδώ και 2 χρόνια που έχω ιδρύσει την εταιρεία Maths Dance: να μοιραστώ την ιδέα και τις αξίες που κουβαλάει με όσο το δυνατό περισσότερους ανθρώπους, παιδιά και ενήλικες.
Είναι πολλοί οι καθηγητές που ακολουθούν αυτόν τον τρόπο διδασκαλίας;
Τον τελευταίο χρόνο στα σεμινάριά μας έχουν συμμετάσχει πάνω από 100 εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχουν μεταφέρει την ιδέα του Maths Dance στα σχολεία τους και τους μαθητές τους. Αν θεωρήσουμε ότι κάθε δάσκαλος έχει μία τάξη 20-30 μαθητών, τότε – με πρόχειρους υπολογισμούς – μέσα στον τελευταίο χρόνο η ιδέα του Maths Dance έχει περάσει σε πάνω από 2000 μαθητές στην Αγγλία.
Οι γονείς πως το αντιμετωπίζουν; Έχουν πειστεί γι' αυτή τη μέθοδο;
Οι γονείς δεν έρχονται άμεσα σε επαφή με το μάθημα αφού αυτό γίνεται στο σχολείο κατά τη διάρκεια της σχολικής μέρας. Παρ' όλα αυτά όπως είναι λογικό οι μαθητές μεταφέρουν τις εμπειρίες τους στο σπίτι και η ανταπόκριση που παίρνω είναι πολύ θετική. Οι γονείς εισπράττουν τον ενθουσιασμό των παιδιών για το Maths Dance. Επίσης, σε πολλές περιπτώσεις βλέπουν πόσο η μέθοδος αυτή επιδρά θετικά στην στάση των παιδιών τους απέναντι στα μαθηματικά, αλλά και στις επιδόσεις τους. Άρα μόνο θετική είναι η αντιμετώπιση που έχουμε από την πλευρά των γονιών.
Θα μπορούσε αυτή η μέθοδος να εφαρμοστεί και σε άλλα μαθήματα;
Αυτό που μπορεί να εφαρμοστεί στο σχολείο είναι το διαθεματικό και ολιστικό μοντέλο εκπαίδευσης που προωθούμε μέσα από τα μαθήματα Maths Dance. Αφενός δηλαδή η ιδέα ότι όλα τα μαθήματα μπορούν να συνδεθούν και να συ-διδαχθούν και αφετέρου η ιδέα ότι μαθαίνουμε και με το μυαλό αλλά και με το σώμα μας, το σώμα δεν είναι αποκομμένο από το μυαλό.
Πού μπορεί κανείς να σας βρει;
Πληροφορίες, ανακοινώσεις και νέα μπορεί κάποιος να διαβάσει στην ιστοσελίδα www.mathsdance.com, στο λογαριασμό μας στο twitter καθώς και κάνοντας like στην σελίδα μας στο facebook, η οποία ανανεώνεται πολύ συχνά. Για περισσότερες πληροφορίες το email επικοινωνίας είναι info@mathsdance.com.
Ευχαριστώ πολύ την Πανωρέα Μπάκα γι' αυτή της τη συνέντευξη, τις εύχομαι να συνεχίσει με αγάπη αυτό που κάνει!
Πηγή :  www.epixeiro.gr

Δε συγκεντρώνεται στο διάβασμα-Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας!

Η ψυχολόγος-παιδοψυχολόγος και συγγραφέας κ. Αλεξάνδρα Καππάτου συμβουλεύει

Το παιδί σας αδυνατεί να συγκεντρωθεί. Μόλις κάθεται να διαβάσει κάτι θυμάται, σηκώνεται από το γραφείο, κάνει βόλτες στο σπίτι, μιλάει στο τηλεφωνο…Αναρωτιέστε πώς μπορείτε να το βοηθήσετε; Η ψυχολόγος-παιδοψυχολόγος και συγγραφέας αρκετών βιβλίων μεταξύ των οποίων τα "Οι γονείς κάνουν τη διαφορά", "Μεγαλώστε ευτυχισμένα παιδιά", "Οι γονείς χωρίζουν" και "Παιδιά στην εφηβεία, γονείς σε κρίση", κυρία Αλεξάνδρα Καππάτου συμβουλεύει.

Η έλλειψη συγκέντρωσης, η παθητικότητα και η έμμεση αδιαφορία για τα μαθήματα μπορεί να οφείλονται σε ζητήματα που απασχολούν τον έφηβο, στην ορμονική αναστάτωσή του ή σε εξωτερικούς περισπασμούς. Δεν είναι απλό να ρυθμίζει τη μελέτη του, να μαζεύει τη σκέψη του και να μελετά ανεξάρτητα από ό,τι τον απασχολεί. Ωστόσο υπάρχουν κάποιοι τρόποι που θα μπορούσαν να βοηθήσουν σε αυτή την κατεύθυνση:
Καλό είναι να διαβάζει κάθε μέρα στον ίδιο χώρο και την ίδια ώρα. Αν δεν είναι δυνατόν, προσπαθήστε οι εναλλαγές να έχουν πάλι ένα στοιχείο ρουτίνας και σταθερότητας.
Ο χώρος μελέτης πρέπει να έχει καλό φωτισμό και να μη θυμίζει άλλες δραστηριότητες.
Πολλά παιδιά για να αποδώσουν πρέπει να κλείνουν το κινητό ή τον Η/Υ. Αν το παιδί δε μπορεί να πει εύκολα  στους φίλους του  "άσε με τώρα, διαβάζω", καλύτερα να μη μπορεί να του τηλεφωνήσει κανείς την ώρα της μελέτης ή να συμφωνήσετε να μη μπαίνει στο Facebook.
Όταν αισθάνεται ότι κουράστηκε, δεν έχει νόημα να διαβάσει περισσότερο. Όσο κι αν προσπαθήσει, το αποτέλεσμα θα είναι πολύ φτωχό γιατί η κούραση φέρνει πάντα προβλήματα συγκέντρωσης και απομνημόνευσης.
Να ξεκινά με τα δύσκολα μαθήματα, γιατί έτσι, όταν αργότερα αισθανθεί κούραση, θα έχει να αντιμετωπίσει τα ευκολότερα.
Το ωράριο του διαβάσματος δεν πρέπει να παραβιάζει τις ανάγκες για ανάπαυση ή στοιχειώδη ψυχαγωγία.
Τεχνικές συγκέντρωσης για τις εξετάσεις και όχι μόνο...
Βοηθήστε τον έφηβο να συνειδητοποιήσει ότι η ώρα της μελέτης δεν είναι ώρα χαλάρωσης. Καλύτερα να κάνει διαλείμματα παρά να ονειροπολεί με τα βιβλία ανοιχτά μπροστά του.
Προτείνετέ του να σεβαστεί την ανάγκη του για ονειροπόληση, αλλά να της βάλει "ωράριο". Να αποφασίσει δηλαδή ότι θα μπορεί να χαζέψει, για παράδειγμα, μόλις τελειώσει το διάβασμα τουλάχιστον κάποιου μαθήματος.
Κάθε φορά που "πετάγεται" μια ιδέα στο μυαλό του την ώρα που διαβάζει, θα μπορούσε ίσως να σημειώνει ένα Χ ή άλλο εμφανές σήμα στο βιβλίο του, ώστε να ασχοληθεί μαζί της αργότερα. Αν φοβάται ότι θα την ξεχάσει, ας σημειώσει σε ένα χαρτί επιγραμματικά τη σκέψη του.
 Ας ορίζει κάθε μέρα ένα σταθερό «ραντεβού» με τον εαυτό του  για να ασχολείται με όσες σκέψεις κάνει κατά τη διάρκεια της μελέτης του.
Όταν τελειώνει κάποιο μάθημα ας εξετάζει πόσες ασκήσεις μπόρεσε να λύσει ή παραγράφους να διαβάσει χωρίς διακοπή. Θα τις μετρήσει κοιτάζοντας κάθε πότε σημείωνε Χ ή όποιο σήμα διακοπής χρησιμοποίησε. Έτσι θα διαπιστώνει ρεαλιστικά ποιο είναι αυτή την εποχή το όριό του στη συγκέντρωση.
Αυτό το όριο θα πρέπει να το σεβαστεί, όπως και εσείς. Αν βλέπει ότι το μυαλό του "φεύγει" περίπου κάθε 10 λεπτά ή ανά 4-5 παραγράφους, θα πρέπει να κάνει ένα ρεαλιστικό χρονοδιάγραμμα. Την επόμενη μέρα που θα κάτσει να διαβάσει, θα αποφασίσει ότι θα διαβάσει 4-5 παραγράφους και ότι μετά θα σηκωθεί για να πιει ένα αναψυκτικό ή να κάνει ένα μικρό διάλειμμα.
Άλλα παιδιά δουλεύουν καλύτερα με το ξυπνητήρι. Αν λ.χ. διαπιστώνει ότι η συγκέντρωση του χαλαρώνει στα 20 λεπτά, ας βάζει υπενθυμίσεις στο κινητό ώστε να τον "διακόπτουν" προγραμματισμένα κάθε 20 λεπτά. Αν χρησιμοποιεί το κινητό, τότε καλύτερα να έχετε ένα κινητό ειδικά γι’ αυτή τη δουλειά -ένα παλιό δικό σας- γιατί αν είναι το δικό του, είναι βέβαιο ότι κάποιο τηλεφώνημα θα τον διακόψει την ώρα που διαβάζει.
Σε κάποια παιδιά ταιριάζει το πρόγραμμα της πυραμίδας με σταδιακή κλιμάκωση. Ξεκινούν να διαβάσουν μόνο μια σελίδα μέχρι το πρώτο τους διάλειμμα, μετά διαβάζουν 2 σελίδες και κάνουν δεύτερο διάλειμμα. Ύστερα διαβάζουν 3-4 σελίδες συνεχόμενες και κάνουν το τρίτο τους διάλειμμα. Καλό είναι ο έφηβος να υπολογίζει την κλιμάκωση ανάλογα με το δικό του βιορυθμό σε συγκέντρωση. Αν βλέπει ότι όσο περνά η ώρα συγκεντρώνεται όλο και καλύτερα, τότε αυτή η κλιμάκωση σίγουρα  του ταιριάζει. Αν όμως βλέπει ότι όσο περνά η ώρα, η συγκέντρωσή του χάνεται όλο και συχνότερα, τότε πρέπει να κρατήσει ρεαλιστικά μια σταθερή "μερίδα" διαβάσματος ανά διάλειμμα ή να ακολουθήσει και την αντίθετη τεχνική –δηλαδή να διαβάζει πρώτα περισσότερες σελίδες και να μειώνει τον αριθμό τους.
Κάποια παιδιά τα βοηθούν φράσεις – κλισέ που επαναλαμβάνουν στον εαυτό τους όταν τον "συλλαμβάνουν" να ονειροπολεί (λ.χ. "Τώρα, διάβασμα!" ή "Θα χαζέψω αργότερα. Πρέπει να βγάλω την ύλη τώρα" ή "Σύνελθε! Τώρα είσαι εδώ!" ή "Ώρα να συγκεντρωθώ").
Είναι απαραίτητος ο σαφής προσδιορισμός της ύλης που θα πρέπει να "βγάλει" ο έφηβος μέσα σε μία μέρα. Καλό είναι όταν κάθεται να διαβάσει να κάνει στο μυαλό του ένα προσχέδιο (π.χ. θα διαβάσω 5 σελίδες ιστορίας για το μεθαυριανό τεστ ή θα λύσω τρεις ασκήσεις φυσικής).
Έχει σημασία το παιδί να σηκώνεται από το γραφείο έχοντας ολοκληρώσει κάτι. Έτσι θα ενισχυθεί η αυτοπεποίθηση του γιατί θα γνωρίζει ότι τελείωσε εκείνο που είχε ορίσει ως υποχρέωσή του.
Όταν "βγάζει" την ύλη που το ίδιο το παιδί προσδιόρισε ως απαραίτητη μέχρι το πρώτο διάλειμμα, ας ανταμείψει τον εαυτό του με κάτι ευχάριστο.
15 λεπτά εντατικής μελέτης, δηλαδή με υψηλό βαθμό συγκέντρωσης, ίσως είναι πιο αποτελεσματικά από 45 λεπτά χαλαρής μελέτης. Αν το παιδί μπορεί να συγκεντρώνεται για 15 λεπτά, ας δουλεύει στο διάστημα αυτό «στο φουλ» και μετά ας σηκώνεται να κάνει ένα μικρό διάλειμμα ή ας αλλάζει μάθημα. Η εναλλαγή κεντρίζει συχνά το ενδιαφέρον ή πάντως φέρνει συχνά το ίδιο αποτέλεσμα με ένα μικρό διάλειμμα.
Βοηθήστε το παιδί σας να αποκτήσει προσωπικό ενδιαφέρον για κάθε μάθημα στο οποίο χωλαίνει. Αν ο καθηγητής στο σχολείο δεν έχει πείσει το παιδί ότι το μάθημα αυτό σχετίζεται άμεσα με τη ζωή του και το αφορά, θα πρέπει να το πείσετε εσείς ή κάποιος άλλος καθηγητής. Έχει μεγάλη σημασία το παιδί να συνδέει κάθε μάθημα με κάτι σημαντικό για το ίδιο.
Προτείνετε του να χρησιμοποιεί μολύβι ή υπογραμμιστή ώστε να τονίζει όσα θέματα το ενδιαφέρουν ή να γράφει απορίες και δικά του συμπεράσματα. Έτσι διαβάζει ενεργά, ξεφεύγει από την παθητική και ανιαρή συνήθη αντιμετώπιση του μαθήματος και λειτουργεί πιο δημιουργικά. Η υπογράμμιση και οι σημειώσεις κινητοποιούν το μαθητή.
Αν αρνείται να διαβάσει στο σπίτι, τονίστε του ότι πρέπει να προσπαθήσει τουλάχιστον να συγκεντρώνεται στις παραδόσεις ώστε να φεύγει από το σχολείο έχοντας μάθει εκεί αρκετή από την ύλη.
Να βάζει ρεαλιστικούς στόχους, διαφορετικά ίσως απογοητευθεί, με επακόλουθο να δυσκολευτεί ακόμα περισσότερο στη μελέτη του.
Προτρέψτε το να χρησιμοποιεί όλο τον ελεύθερο χρόνο του για χαλάρωση, ακόμη και στο λεωφορείο, στο περπάτημα, στο μπάνιο.
Όταν έχει πολύ διάβασμα, όπως στην περίοδο εξετάσεων, καλό είναι να πίνει πολλά υγρά και να τρώει μικρά γεύματα ανά 3-4 ώρες. Το βαρύ φαγητό δε βοηθά στη μελέτη. Αν θέλει να πίνει καφέδες, εξηγήστε του ότι ενδέχεται να εκνευριστεί και τονίστε ότι ο εκνευρισμός κατά βάθος το εμποδίζει να διαβάσει.
Αν νιώθει κούραση ή γενικά έλλειψη συγκέντρωσης, ο έφηβος μπορεί να εκτονωθεί κάνοντας ασκήσεις γυμναστικής. Μια βόλτα με γρήγορους ρυθμούς γύρω από το τετράγωνο του σπιτιού του ή κάποια λεπτά γυμναστικής ξυπνούν και το σώμα και το μυαλό. Επίσης, βοηθά στην εγρήγορση ένα ελαφρύ γεύμα με πρωτεΐνες (ψωμί με τυρί ή ζαμπόν ή αυγό).
Πηγή : www.news.gr

Ποιές ακαδημαικές και επαγγελματικές δυνατότητες έχουν οι Μαθηματικοί

Το 2014 όπως και σε αρκετές  προηγούμενες χρονιές ο Μαθηματικός είναι κορυφαίο επάγγελμα στην Αμερική (Αναλυτικά εδώ).
Οι ακαδημαικές και επαγγελματικές δυνατότητες έχουν οι Μαθηματικοί αναλύονται στα παρακάτω κείμενα.
πηγή: Society for Industrial and Applied Mathematics

Καλοδήμος Δ.
Υπεύθυνος ΣΕΠ
ΚΕΣΥΠ Λαμίας

Πηγή : sep4u.gr

Κυριακή, 23 Νοεμβρίου 2014

Μελέτη. Πώς να μάθουμε το παιδί να μελετά μόνο του.

Αντρέας Κανάρης, Εκπαιδευτικός.
Μελέτη. Πώς να μάθουμε το παιδί να μελετά μόνο του
Ένα από τα πιο πολύτιμα δώρα που μπορούν να προσφέρουν οι γονείς στο παιδί τους είναι η μόρφωσή του. Πέρα από το ρόλο που διαδραματίζει το σχολείο στον τομέα αυτό, οι γονείς, για να συμβάλουν στην όσο το δυνατό καλύτερη μόρφωσή του, εμπλέκονται ενεργά στη διδακτική διαδικασία μέσω της κατ΄ οίκον εργασίας, η οποία θεωρείται, υπό προϋποθέσεις, πολύ σημαντική. Η εμπλοκή τους αυτή, όμως, τους δημιουργεί πολλά ερωτήματα, όπως τα πιο κάτω και ζητούν απαντήσεις:

Γιατί είναι σημαντική η κατ΄ οίκον εργασία;
Είναι γέφυρα επικοινωνίας μεταξύ οικογένειας και σχολείου:
  • Δίνει την ευκαιρία στους γονείς και άλλους ενήλικες να γνωρίζουν τι μαθαίνει το παιδί τους στο σχολείο,
  • Τους δίνει την ευκαιρία να μιλούν με το παιδί τους για το τι γίνεται στο σχολείο,
  • Δίνει στους δασκάλους μια ευκαιρία να ακούσουν από τους γονείς για το μαθησιακό επίπεδο των παιδιών τους.
Ποιος είναι ο σκοπός της μελέτης στο σπίτι;
Βοηθά τα παιδιά :
  • Να εδραιώσουν γνώσεις και δεξιότητες που έχουν ήδη κατακτήσει μέσα στην τάξη. Η εξάσκηση και η επανάληψη είναι απαραίτητες προκειμένου να υπάρξει μάθηση.
  • Να μάθουν να χρησιμοποιούν πηγές (π.χ. εγκυκλοπαίδεια)
  • Να αναπτύξουν εξατομικευμένες στρατηγικές μελέτης
  • Να αναπτύξουν δεξιότητες αυτό-οργάνωσης και διαχείρισης του χρόνου.  Οι δεξιότητες αυτές δε χρησιμεύουν μόνο στο σχολείο, αλλά και σε όλες τις πλευρές της ζωής.
  • Να ανακαλύψουν βαθύτερα τον εαυτό τους. Μαθαίνουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους, παλεύουν με τις δυσκολίες τους και αντλούν ικανοποίηση από τα επιτεύγματά τους.
  • Με την αυτόνομη μελέτη τα παιδιά να αποκτήσουν ανεξαρτησία, αυτοπειθαρχία και αίσθημα ευθύνης.  Αυτό είναι ίσως το σημαντικότερο όφελος της μελέτης, ισάξιο των γνώσεων που αποκομίζει κανείς μέσα από αυτήν.
  • Να δίνουν νόημα στον ελεύθερο χρόνο, αφιερώνοντάς στην ατομική μελέτη ή σε κάποιο χόμπι τους. Μία ζωή όλο παιχνίδι και διασκέδαση θα ήταν βαρετή!
  • Να δημιουργούν γέφυρα ανάμεσα στο σχολείο και το σπίτι. Αποτελεί μία αφορμή για την καλλιέργεια δεσμών επικοινωνίας ανάμεσα στο γονέα και το δάσκαλο, που αποτελούν τους βασικούς υποστηρικτές του παιδιού στη μαθησιακή του πορεία.
Ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα οι ψηλές προσδοκίες των γονιών και των εκπαιδευτικών για τα θετικά αποτελέσματα της κατ΄ οίκον εργασίας;
Οι έρευνες δείχνουν ότι η επίδραση της κατ΄ οίκον εργασίας στην επίδοση του παιδιού στο Δημοτικό σχολείο είναι ελάχιστη, στο Γυμνάσιο έχει κάποια θετικά αποτελέσματα, ενώ φάνηκε ξεκάθαρα ότι στο Λύκειο έχει θετικά αποτελέσματα.
Άρα, όσον αφορά το Δημοτικό Σχολείο, και σε μεγάλο βαθμό το Γυμνάσιο, δεν τίθεται θέμα ακαδημαϊκής βελτίωσης του μαθητή, αφού η βελτίωσή του είναι αμελητέα.
Υπάρχουν όμως έρευνες που έχουν αποδείξει ότι το ενδιαφέρον των γονιών για τη σχολική εργασία έχει θετική σχέση με τη σχολική επίδοση και η κατ΄ οίκον εργασία μπορεί να καλλιεργήσει αυτό το ενδιαφέρον

Πρέπει λοιπόν να καταργηθεί η κατ΄ οίκον εργασία;
Όχι, δεν πρέπει να καταργηθεί η κατ΄ οίκον εργασία, αφού μπορεί να συμβάλει ουσιαστικά στη βελτίωση άλλων δεξιοτήτων του μαθητή, που μπορεί να είναι χρήσιμες καθ΄ όλη τη διάρκεια της ζωής του, όπως είναι:
  • η ανάληψη ευθυνών από το ίδιο το παιδί,
  • η σταδιακή ανεξαρτητοποίησή του,
  • η ανάπτυξη δεξιοτήτων μελέτης, σχεδιασμού και οργάνωσης της διαδικασίας μελέτης, και
  • η σωστή διαχείριση του χρόνου του.
Γιατί αποφασίζουν οι γονείς να εμπλέκονται στην κατ΄ οίκον εργασία του παιδιού τους;
Οι έρευνες δείχνουν ότι οι γονείς διαλέγουν να εμπλέκονται στην κατ΄ οίκον εργασία του παιδιού τους για πολλούς λόγους:
  • Γιατί πιστεύουν ότι πρέπει να εμπλέκονται,
  • Πιστεύουν ότι η εμπλοκή τους αυτή θα έχει θετικό αποτέλεσμα στη μάθηση του παιδιού τους.
  • Αντιλαμβάνονται ότι η εμπλοκή τους ζητείται, αναμένεται και εκτιμάται θετικά από τους δασκάλους.
Ποιοι κίνδυνοι ελλοχεύουν από την ανάμιξη των γονιών στη μελέτη του παιδιού τους;
  • Σύγχυση του παιδιού αν οι διδακτικές τεχνικές που ακολουθούν διαφέρουν από εκείνες που ακολουθούνται στην τάξη.
  • Ο γονιός αναμιγνύεται υπερβολικά στη μελέτη του παιδιού του με αποτέλεσμα να φτάνει στο σημείο να ολοκληρώνει εκείνος εργασίες που το παιδί θα ήταν ικανό να ολοκληρώσει μόνο του.
  • Το παιδί αναπτύσσει εξάρτηση και χάνει το αίσθημα αυτεπάρκειας και πρωτοβουλίας.
  • Πολλές φορές ο γονιός δεν έχει τις παιδαγωγικές γνώσεις, τη ψυχραιμία και την υπομονή που διαθέτει ένας δάσκαλος. Έτσι το διάβασμα μετατρέπεται σε πεδίο αντιπαραθέσεων και συγκρούσεων με αποτέλεσμα η κατ΄ οίκον εργασία να διαταράσσει σε μεγάλο βαθμό τις ενδοοικογενειακές σχέσεις, δημιουργώντας εντάσεις και αρνητικές στάσεις απέναντι στο διάβασμα και το σχολείο.
  • Η παραμονή του γονιού στο πλάι του παιδιού καθ’ όλη τη διάρκεια της μελέτης απαλλάσσει το παιδί από την ευθύνη της δουλειάς του.
  • Καθυστερεί την ωρίμανσή του, απειλεί την αυτοπεποίθηση,  την αυτοεκτίμηση.
  • Καθυστερεί την επίδοσή του στη σχολική τάξη (αφού το παιδί που μελετά μόνο με την υποστήριξη του γονέα, δυσκολεύεται να ανταπεξέλθει και να ολοκληρώσει μόνο του τις σχολικές εργασίες).
  • Αυξάνει συχνά το χρόνο διαβάσματος (καθώς μεσολαβούν συζητήσεις, «διαπραγματεύσεις»,τουαλέτες, φαγητό και άλλες  χρονοβόρες διαδικασίες που επινοούν συνήθως τα παιδιά για να αποφύγουν ακόμη λίγο το διάβασμα).
Πόσο χρόνο πρέπει να διαρκεί η μελέτη στο σπίτι;
  • Ο χρόνος της κατ΄ οίκον εργασίας εξαρτάται από την  τάξη που φοιτά ο μαθητής και από το μαθησιακό του επίπεδο.
  • Ανάλογα με την τάξη του παιδιού (από 15-20 λεπτά στη Β' τάξη, σε 60-120 λεπτά στη Στ' τάξη). Να έχετε κατά νουν ότι τόσος είναι και ο χρόνος που μπορούν να μείνουν συγκεντρωμένα στην εργασία τους τα παιδιά.
  • Εάν αφιερώνει το παιδί περισσότερο χρόνο ή λιγότερο, το συζητούμε με τον εκπαιδευτικό της τάξης.
Από ποια ηλικία μπορεί ένα παιδί να διαβάζει μόνο του;
  • Το παιδί μπορεί να διαβάζει μόνο του από την Α΄ τάξη του δημοτικού σχολείου. Είναι αυτονόητο ότι χρειάζεται την πλήρη στήριξη των γονιών του στα πρώτα στάδια της ένταξής του στη σχολική ζωή, οι οποίοι θα το υποστηρίξουν και θα το καθοδηγήσουν.
  • Η υποστήριξη αυτή όμως πρέπει να είναι προσανατολισμένη στη σταδιακή αυτονόμηση της μελέτης. Το παιδί πρέπει να μάθει να οργανώνει το χρόνο του και να ολοκληρώνει τις εργασίες που μπορεί να καταφέρει χωρίς βοήθεια. Ο γονιός οφείλει να είναι κοντά, προκειμένου να ελέγξει  το τελικό αποτέλεσμα της προσπάθειας, να  βοηθήσει στη διόρθωση των λαθών και να   το καθοδηγήσει για την αποφυγή τους στο μέλλον.
  • Όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν να ολοκληρώνουν μόνα τους, αν όχι όλες, κάποιες από τις εργασίες τους. Ευνόητο είναι ότι τα παιδιά με δυσκολίες στο λόγο και τη μάθηση χρειάζονται επιπλέον υποστήριξη. Σε ένα πρώτο επίπεδο, την υποστήριξη αυτή μπορεί να την προσφέρει ο γονιός, με την καθοδήγηση του δασκάλου της σχολικής τάξης.
Σε ποιο χώρο πρέπει να μελετά το παιδί;
  • Βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας έχει ένα άνετο, ήσυχο, καλά φωτισμένο μέρος για να κάνει την κατ΄ οίκον εργασία του, ελεύθερο από διασπαστικά στοιχεία (τηλεόραση αναμμένη ή τόπους με άλλα ερεθίσματα που του αποσπούν την προσοχή, όπως κόσμο που μπαινοβγαίνει). Ο χώρος αυτός μπορεί να είναι το δικό του δωμάτιο, ή αν αυτό δεν είναι εφικτό, να υπάρχει δικό του γραφείο σε άλλο μέρος του σπιτιού. Δηλαδή, ένα σταθερό σημείο που δε θα αλλάζει κάθε μέρα. Ακόμη και το τραπέζι της κουζίνας μπορεί να χρησιμοποιείται.
  • Βεβαιωθείτε ότι ο χώρος αυτός είναι εφοδιασμένος με τα κατάλληλα εργαλεία μελέτης (λεξικό, μολύβια, ρήγα, σβηστήρι).
Πότε να ξεκινά διάβασμα το παιδί;
Το παιδί σας πρέπει να αποκτήσει τη συνήθεια να κάνει την κατ΄ οίκον εργασία την ίδια περίπου ώρα κάθε μέρα.
  • Η ώρα έναρξης του διαβάσματος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το κάθε παιδί.
  • Μερικά παιδιά χρειάζονται ένα διάλειμμα μετά το μεσημεριανό φαγητό.
  • Άλλα ζητούν να ξεκινούν αμέσως μετά το φαγητό, αφού ακόμη έχουν νωπή στο μυαλό τους την εργασία του σχολείου.
  • Γενικά, όσο νωρίτερα ξεκινά η κατ΄ οίκον εργασία, τόσο το καλύτερο, γιατί όσο πιο κουρασμένο είναι το παιδί, τόσο πιο αναποτελεσματικό γίνεται την ώρα της κατ΄ οίκον εργασίας.
Και αν δεν έχουν κατ΄ οίκον εργασία;
  • Κατ΄ οίκον εργασία δεν είναι μόνο η γραπτή εργασία, αλλά είναι και η ανάγνωση, η επανάληψη, η ενασχόληση με κάποιο χόμπι όπως είναι η ζωγραφική, η ανάγνωση ενός μυθιστορήματος, κλπ.
  • Ο γονιός ανοίγει τη βαλίτσα του παιδιού του, βλέπει τα τετράδιά του, μιλά μαζί του για το πώς ήταν η μέρα του, για ποια πράγματα μίλησαν στην τάξη, το βάζει να του διαβάσει κάτι από αυτά που έκαμε.
Πώς θα βοηθήσουμε το παιδί να διαχειρίζεται σωστά το χρόνο του;
Είναι πολύ σημαντικό να μάθουν τα παιδιά από μικρή ηλικία να διαχειρίζονται το χρόνο τους σωστά και να εκτελούν τις υποχρεώσεις τους. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί αν βοηθήσουμε το παιδί:
  • Να ξεκινά νωρίς την εργασία του και να μην την αφήνει για λίγο πριν το κρεβάτι.
  • Να αναπτύξει ένα καθημερινό πρόγραμμα κατ' οίκον εργασίας, όπως και άλλων δραστηριοτήτων.
  • Να υπολογίζει πόση ώρα θα χρειαστεί για να ολοκληρώσει το κάθε μάθημα και να προγραμματίζει αναλόγως. Έτσι θα βοηθηθεί στο να μάθει να κατανέμει σωστά το χρόνο που έχει στη διάθεσή του.
  • Να καταρτίζει το ημερήσιο πρόγραμμά του (φαγητό, ξεκούραση, μελέτη, παιχνίδι, βόλτα, κλπ).
  • Να καταρτίζει ένα εβδομαδιαίο πρόγραμμα δραστηριοτήτων (χορός, πιάνο, ζωγραφική , κολύμπι, κλπ)
  • Αν συμπεριλάβει στο πρόγραμμα ευχάριστες δραστηριότητες, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως επιβράβευση.
Ποιες δεξιότητες μελέτης μπορούν ο γονείς να καλλιεργήσουν στα παιδιά τους;
  • Δώστε έμφαση στην οργάνωση και βοηθήστε το παιδί στον τομέα αυτό, ειδικά στις πρώτες τάξεις.
  • Ενθαρρύνετε το παιδί να καθορίσει μία σταθερή ρουτίνα, χρόνο και τόπο μελέτης, τον οποίο θα τηρεί. Όταν υπάρχει ένα σαφές και σταθερό πρόγραμμα, η αναβλητικότητα μειώνεται.
  • Μείνετε δίπλα στο παιδί στην αρχή της μελέτης του και καταστρώστε μαζί ένα πρόγραμμα εργασίας.
  • Φτιάξτε μαζί μία λίστα με τα μαθήματα. Καθοδηγήστε το παιδί να ξεκινά από τα πιο απαιτητικά, ενόσω έχει ξεκούραστο μυαλό.
  • Καθοδηγείστε το παιδί να εντοπίζει το σημαντικό από κάθε παράγραφο που διαβάζει και να κρατά σημειώσεις.
  • Βοηθήστε το παιδί να φτιάχνει οπτικά βοηθήματα (σχεδιαγράμματα ή χάρτες) του υλικού που έχει να μελετήσει, να υπογραμμίζει ή να σημειώνει στο περιθώριο, για καλύτερη κατανόηση.
  • Ενθαρρύνετε το παιδί να οργανώνει τη σκέψη του πριν γράψει μία έκθεση ή εργασία, και να φτιάχνει πάντα ένα πρόχειρο.
  • Μάθετε το παιδί να ελέγχει πάντα αυτό που γράφει αφού το ολοκληρώσει, με κριτήριο την επιτυχία ή αποτυχία στο στόχο της εργασίας, το βαθμό αναγνωσιμότητάς της (γραφικός χαρακτήρας, τάξη), τα ορθογραφικά λάθη, τον τονισμό, τα σημεία στίξης, τη σύνταξη.
  • Προσπαθήστε να συσχετίζετε τη μελέτη με την καθημερινή ζωή και τα βιώματα του παιδιού σας. Η μάθηση που συνδέεται με όσα μας αφορούν και περνά μέσα από το βίωμα είναι η πιο ισχυρή. Για παράδειγμα, έννοιες που αφορούν τα κλάσματα ή τις μονάδες μέτρησης μπορούν να διδαχθούν στην πράξη κατά την προετοιμασία ενός φαγητού στην κουζίνα.
Γενικά, τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς σχετικά με την κατ΄ οίκον εργασία;
  • Εξηγήστε στα παιδιά πως η καθημερινή μελέτη είναι μια από τις υποχρεώσεις της ηλικίας τους, αλλά υποσχεθείτε τους ότι θα είστε δίπλα τους εφόσον σας χρειαστούν.
  • Δεν κάνετε εσείς τις εργασίες για το παιδί σας.
  • Αποφεύγετε τις υπερβολικές διορθώσεις γιατί μειώνουν τα κίνητρα και την αυτοεκτίμηση. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια ρεαλιστική εικόνα των ικανοτήτων του.
  • Αποφεύγετε τα αντιπαραγωγικά σχόλια και την απαξίωση του παιδιού με προσβλητικές εκφράσεις.
  • Οποιοδήποτε πρόβλημα και εάν συναντά το παιδί στην τάξη του, οι γονείς δεν είναι ορθό να προβαίνουν σε αρνητικά σχόλια ενώπιόν του για τον/την δάσκαλο/λα του. Αυτό δεν είναι εποικοδομητικό, γκρεμίζει την εμπιστοσύνη που έχει το παιδί για τον/την δάσκαλο/λα με αρνητικές συνέπειες στην πρόοδό του. Είναι πιο σοφό να επισκεφτεί ο γονιός τον εκπαιδευτικό και να διευκρινίσουν την κατάσταση.
  • Να έχετε θετική στάση για την κατ΄ οίκον εργασία. Αν η στάση που τηρείτε είναι θετική, αυτή θα είναι και η στάση που θα αποκτήσει το παιδί σας.
  • Όταν το παιδί σας ζητά βοήθεια, προσφέρετε του καθοδήγηση, όχι απαντήσεις. Δίνοντας εσείς τις απαντήσεις δε σημαίνει ότι το παιδί σας αποκτά αυτές τις γνώσεις. Υπερβολική βοήθεια διδάσκει το παιδί πως όταν θα τα βρει σκούρα, κάποιος άλλος θα κάνει τη δουλεία γι΄ αυτό.
  • Όταν σας ζητά ο δάσκαλος να έχετε ρόλο στην κατ΄ οίκον εργασία, κάντε το. Συνεργαστείτε με το δάσκαλο. Δείχνει ότι το σπίτι και το σχολείο είναι μια «ομάδα».
  • Να μιλάτε με το δάσκαλο του παιδιού σας. Εκμεταλλευτείτε την ώρα του ωρολογίου προγράμματος για να επισκέπτεστε το δάσκαλο και να είστε ενήμεροι για την πρόοδό του, την παρουσία του στην τάξη και το επίπεδο των εργασιών του.
  • Μάθετε το παιδί σας να ξεχωρίζει τι είναι δύσκολη κατ΄ οίκον εργασία και τι εύκολη. Καθοδηγείστε το να κάνει πρώτα τη δύσκολη εργασία, ενόσω έχει ξεκούραστο μυαλό. Η εύκολη εργασία φαίνεται να προχωρά πιο γρήγορα όταν ξεκινά η κούραση.
  • Παρακολουθείτε το παιδί σας για σημάδια αποτυχίας ή ματαίωσης. Αφήστε το παιδί να κάμει ένα διάλειμμα αν δυσκολεύεται να μείνει συγκεντρωμένο στην εργασία του.
  • Επιβραβεύετε την πρόοδο στην τήρηση των χρονοδιαγραμμάτων, την έγκαιρη συμπλήρωση της εργασίας και τη σκληρή δουλειά, για να ενισχύετε και να εμπεδώνετε τη σωστή στάση ζωής. Πρέπει να δείχνετε στα παιδιά σας πόσο πολύ εκτιμάτε την προσπάθεια που κάνουν και να παρέχετε θετικά μηνύματα όταν τελειώνουν την εργασία τους.
Πηγή : www.paidiatros.com